□ 孙鹏 沈天荣

非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分。习近平总书记强调要扎实做好非物质文化遗产的系统性保护，推动中华文化更好走向世界。高校作为文化传承创新的主阵地、人才培养的核心场域，将非遗教育系统性融入育人体系，既是落实文化强国战略的必然要求，更是实现文化育人、创新育人目标的重要路径。深入探究非遗教育融入高校育人的价值意蕴与多维优化策略，对培养担当民族复兴大任的时代新人、推动中华优秀传统文化永续发展具有深远意义。

非遗教育融入高校育人的价值意蕴

以文化传承厚植价值根基，筑牢文化自信。高校引入非遗教育，实则是将文明传承的“活态场”搬进校园，让青年学子在亲身实践中触摸非遗“手艺”背后的文化根脉、哲学智慧与生活美学等。从节庆礼仪的人文内涵到手作器皿的匠心坚守，从乡音戏曲的情感寄托到传统技艺的技法传承，非遗项目中无不承载着群体共遵的价值理念与民族安身立命的“精神原型”。费孝通先生晚年提倡的“文化自觉”，核心正在于明晰“我从何来”。非遗教育恰为青年学子提供了这样的契机。在全球化浪潮中站稳文化主体性根基，深刻领悟“求木之长者，必固其根本”的深层意蕴，真正实现对中华文脉的自觉传承与坚定守护，为文化自信筑牢精神底座。

以学科交叉激发知识创新，培育核心素养。高校可借非遗进校园契机，打破专业壁垒，搭建“问题导向”跨学科研究平台。以传统染织技艺为例，它涉及植物学、化学等技术支撑，蕴含历史学、经济学等文化脉络，还需设计学创新赋能。在非遗教育实践中，不同学科背景的学生围绕具体非遗项目协同攻关，从专业视角提出解决方案、共创跨学科成果，既促进了知识的流动融合，又有效培养了团队协作与创新思维。王国维在《国学丛刊》序中提出“学无新旧也，无中西也，无有用无用也”，非遗正是这样的枢纽载体，促使不同学科在古老智慧面前重新提问、深度思考，进而催生新知、构建“和实生物，同则不继”的创新生态，为复合型人才培养注入强劲动力。

以审美教育提升人文境界，塑造完整人格。非遗蕴含着中华民族自古以来对美学最本真的追求与传承。技艺中“精益求精”的匠心之韵，造物中“材美工巧”的和谐之道，其背后深邃的美育价值超越单纯的形式赏析，直指心性涵养与人格塑造。学生沉浸于非遗雕刻的精雕细琢、传统吟唱的婉转悠长、古法织锦的经纬交织，实则是经历一场“格物致知”般的精神修炼。非遗审美教育引导学子从技艺之美到心灵之美，完成人格陶冶与升华，培养有深厚人文情怀、高雅审美判断力的完整的人。让学生能在现代生活中发现、欣赏、创造美，寻得内心宁静与平衡，涵养精神富足的生活态度。

非遗教育融入高校育人路径策略优化

构建课程师资双轨保障体系，夯实教育根基。首先，高校应立足学科特色与学生需求，打造层次分明、内容多元的非遗课程体系。理论课程聚焦非遗的历史渊源、文化内涵与艺术价值，帮助学生建立系统认知。实践课程侧重非遗技艺实操、项目创作与成果转化，增强学生动手能力与直观体验。其次，可将非遗课程纳入必修或选修体系，形成“通识课+专业课+选修课”的三级课程矩阵，并编写兼具理论深度与实践指导性的校本教材，让更多学生接触非遗、研习非遗。针对留学生群体，开设《非遗技艺体验》等双语课程，配套图文并茂多语言学习手册，助其理解非遗。最后，加强师资队伍建设，构建“校内教师+非遗代表性传承人+行业专家”的复合型师资团队，通过专项培训、研讨交流提升校内教师非遗素养，聘请非遗代表性传承人、民间艺人担任兼职导师开展技艺传授，形成“传帮带”的师资培养机制，为非遗教育高质量开展提供核心支撑。

打造实践品牌双向赋能平台，拓宽传承路径。高校应主动对接企业、非遗传承机构等多方力量，共建非遗实践品牌双向赋能平台。一方面，为学生提供接触非遗项目、参与实践创作的优质渠道，江苏商贸职业学院组织留学生赴南通唐闸古镇体验剪纸、棕编及中草药香包制作，深化学生对非遗技艺的理解，提升其实践能力。另一方面，依托高校人才与科研优势，为非遗传承机构和企业提供智力支持，破解保护传承与创新开发难题，实现校地共赢、双向赋能。策划举办非遗体验节、技艺展演等活动，提升平台影响力与知名度，吸引更多学生和社会人士参与非遗保护传承。同时，还可利用直播教学、线上工作坊等形式，打破时空限制，扩大非遗教育受益面与影响力。

深化校政企社多元协同机制，凝聚育人合力。习近平总书记强调，“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。这为非遗教育融入高校育人指明了方向。高校应主动加强与政府部门的沟通协作，争取政策支持与资源倾斜，为非遗教育创新发展提供有力保障。深化与企业的深度合作，围绕市场需求与非遗特色，共同开发实践课程、共建实训基地，实现人才培养与市场需求的精准对接。联动社会非遗传承机构与社团组织，邀请非遗代表性传承人进校园开展讲座、设立工作坊等，丰富教育形式与内容。通过构建“高校主导、政府引导、企业支撑、社会参与”的多元协同机制，形成联动协同的育人格局，为非遗教育发展注入活力。

（作者单位分别为江苏商贸职业学院学生工作处、江苏商贸职业学院国际教育与交流学院；本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目“南通地域文化融入高职留学生教育管理研究”〈编号：2024SJYB1303〉的研究成果）