自2016年起，浙江省开启STEM教育的系统变革，并借鉴STEM教育理念深化课程改革，培养学生核心素养。一方面，将STEM教育的跨学科实践与工程设计理念，有机融入科学、信息科技、劳动、综合实践活动等国家课程的常态化实施中；另一方面，鼓励各地各校将STEM教育转化为满足学生个性化发展、彰显学校办学特色的课程综合化实施。在此基础上，浙江构建起“管理创新、试点培育、研修赋能、资源建设、中心协同、开放借鉴”六位一体的科技教育系统化推进框架。

构建纵向贯通的领导力网络。2017年，浙江省教研室建立了省、市、县三级科技教育联系人工作网络，使其成为区域教研、资源对接与问题解决的核心枢纽。同时，浙江聚焦“校长领导力”这一关键，并将其提炼为五大核心要素：洞察本质以明确改革航向、凝聚共识以汇聚团队合力、校本规划以确保顶层方案落地、专业评估以驱动循证实践、文化培育以弘扬合作创新精神。通过持续开展校长高级研修班，将管理者的领导力模型转化为学校民主、合作与创新的内生动能。

打造可供示范的实践样本。面对系统性改革的复杂性，浙江采取“种子培育、先行先试”策略。通过试点项目与基地建设，鼓励先行学校在真实场景中创造经验，推动课程变革由内而外发生。这一进程呈现阶梯式逻辑：2017年首批30所种子及培育学校奠定基石后，扩容至60所；2021年启动“百校工程”，形成规模化探索方阵，创新建立动态管理与“无感评价”机制，持续跟踪常态落实情况。历经两年深度评估，101所学校被确认为省级“基地学校”，为全省提供了具有示范意义的实践样本。

创新“做中学”的教师成长闭环。针对指导能力不足等现实瓶颈，浙江构建了“做中学”的教师研修闭环。从2017年到2022年，不断进行探索：开展“课程平移项目”，累计培养了800余名骨干；通过策划项目学习“三部曲”，以案例征集与博览会形式拓宽教师实践视野；引入“慕课+挑战赛”模式，引导教师在应用量规的过程中深度反思；发起“项目化学习资源众筹建设与深化研究活动”，形成339个“项目研究共同体”，吸引了2665个学校团队参与，壮大骨干教师方阵。2023年至2024年，研修重心转向资源利用，通过开发面向不同学科的研修工具包，实现研修资源的常态化开放与开放性迭代。

沉淀可复制推广的课程支撑。浙江通过迭代升级省级资源平台，致力于为全省提供高质量的课程支撑。开展以“资源众筹、迁移迭代、微型研究”为主题的贯穿全年的“资源众筹建设活动”，通过“众筹建设、评价学习、深化实践”三个环节的良性循环，最终沉淀出350个具有示范价值的星级项目。在此基础上，资源呈现形态实现突破。2023年，省教研室发布了涵盖通识、学科、管理、专题四大类的13组视频资源包。这些资源不仅是静态的案例积累，更是动态的教学示范，为不同背景的学校提供了触手可及、可直接应用的专业范式，化解了基层学校的研发压力。

汇聚跨界联动的专业力量。浙江积极吸纳社会各界的创新力量，构建起“顶层引领”与“自下而上”相结合的协同体系。在省级层面，成立协同创新中心，汇聚教研、技术、教科、出版及高校等13个单位，形成了常态化协作网络，增加了专业引领的厚度与资源支撑的广度。在基层层面，推行“合伙人式”教研，依托资源众筹建设活动，推动“项目研究共同体”建设，鼓励教师团队围绕“榜样项目”自发组队。

保持与国际前沿的同频共振。浙江构建起“引进—消化—重构—输出”的良性循环机制。自2016年首届中美STEM教育论坛起，浙江与美国印第安纳州教育部门深度合作，形成了具有浙江特色的实践体系。近年来，浙江相继举办中美、中加工程教育交流会，承办“中国—欧盟长城研讨会”，向世界贡献了“中国智慧”。

（作者系浙江省教育厅教研室副主任、正高级教师）

《中国教育报》2026年04月13日 第05版

作者：周华松