诗词与教育，本就有着千丝万缕的相通之处。诗词有隽永的意蕴、悠扬的韵律、炽热的情感、高洁的情操与超然的境界——这些，恰恰也是教育本该拥有的模样。作为教师，应思考如何从诗词蕴含的哲理中汲取精神养分，启迪教育智慧，精进教学艺术。

由简到繁，由浅入深

循序渐进促认知

清代郑燮的《咏雪》，寥寥数语，便绘出一幅漫天飞雪的写意画卷：“一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花都不见。”

全诗以数字铺陈，从“一片”的零星，到“千片万片”的漫舞，再到“无数片”的浩渺，连用诸多数量词，非但无重复累赘之感，反而让读者在诵读间仿佛身临其境，看见一幅“梅雪相融”的诗意图景。

这由少到多、由简到繁的铺陈，恰契合学生的认知规律——由易到难，循序渐进，螺旋式上升。教育如登山，若执意直攀险峰，难免让学生望而生畏；如环山公路般盘旋上升，看似迂回绕行，实则步步登高，在不知不觉间抵达顶峰。反观当下，部分教师，尤其是从毕业年级转回起始年级的教师，常怀着“一飞冲天”的急切心态，恨不得将知识一股脑儿灌输给学生。殊不知，违背了循序渐进的认知规律，往往欲速不达——不仅会挫伤学生的学习积极性，更可能让他们滋生厌学情绪。唯有秉持“螺旋递进”的教学思路，才能消解学生的畏难心理，让他们在点滴进步中积攒自信，于润物无声中收获成长。

由形入理，由象悟道

名师善喻助成长

唐朝诗人李峤的《风》，堪称咏物诗中的经典：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”

全诗没有一个“风”字，却将无形的风写得神形兼备。诗人以敏锐的洞察力，捕捉风的踪迹。风的肃杀、温暖、壮阔与灵动，皆在这四句诗中跃然纸上。读者未见其形，却闻其声、感其力、悟其韵。

古语云：“善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不明一意。”学生的思维发展，本就遵循“从感性到理性、从形象到抽象”的规律。理性认知的高楼，需以感性经验为基石；抽象思维的阶梯，要靠形象感知来搭建。这万丈高楼，从不会凭空而起。

当学生面对抽象概念与枯燥理论感到困惑时，教师若能以生活中的常识、常理为喻，便能如拨云见日般，让学生豁然开朗，消除心头疑虑，一扫眼前迷茫。所谓“师者善喻”，正是用常见的、显而易见的常理去类比那些鲜见的、深奥的道理的教育智慧。这便是《风》这首诗留给教育者的深刻启迪。

换位观察，多向考量

跳出局部观整体

苏轼的《题西林壁》，道尽了认知的真谛：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

同一座庐山，从不同角度看感受迥然不同，而人之所以难以窥见全貌，只因置身山中，视野被山峦遮蔽，无法跳出局部，统观全局。

教育也是如此。评价一个学生，当以德智体美劳全面考量，切不可“一白遮百丑”，用单一标准妄下定论。教学中，当学生陷入思维的僵局，百思不得其解时，教师不妨引导他们换一个角度思考，或是“更上一层楼”，拓宽认知的视野。或许，只需一个转身、一次登高，便能摆脱迷茫，邂逅“柳暗花明又一村”的惊喜。作为教师，我们更要教会学生“既见树木，又见森林”的思维方式——既要立足局部，深耕细作；更要放眼全局，统筹兼顾。在单元中研读章节，在情境中体悟思想，在现象中探寻本质。当学生掌握了这种全面考量、整体思考、综合研究问题的唯物辩证法，养成整体认知与局部认知相结合的习惯，学习力便会迎来质的飞跃；在分析问题时，方能自觉地由表及里、由此及彼，全面、准确地认识事物本质，让思维更具多向性与灵活性。

（作者系江苏省扬州市江都区华君外国语学校高级教师）

《中国教育报》2026年05月18日 第06版

作者：徐德培