雷波县教师为什么不反抗？

——从“耻辱合影”看教师的尊严与“说不”的权利原创作者|杨林柯

教育部门为什么要用如此粗暴的方式管理教师，当然值得追问。但看着照片，我却产生了另一个更加难以释怀的问题：

为什么台上的教师没有一个人说“不”？

为什么没有人拒绝上台？为什么没有人拒绝在“耻辱”二字前合影？

这可能才是雷波事件最值得整个教育界反思的地方。

最可怕的不是被羞辱，而是习惯了被羞辱

我们当然不能仅凭一张照片，就断定这些教师“没有尊严”或者“天生奴性”。他们可能害怕职业风险，可能担心事后受到报复，也可能认为在现有体制下，如何反抗都没有意义。

但问题恰恰在这里。

一个人选择沉默，也许是迫于无奈；一群人面对明显不合理的事情都选择沉默，就值得反思一种组织文化了。

“领导让干就干吧。”

“大家都这样。”

“又不是我一个人。”

“忍忍就过去了。”

当一个人逐渐习惯用这些话安慰自己，权力对人的控制就不再需要太多强制。

最深的服从，不是别人逼你低头，而是你已经觉得没有必要抬头。

“人多脸皮厚”，其实是一种危险的群体心理

有人也许会说：这么多人一起被叫上台，又不是单独羞辱一个人，所以大家可能没觉得那么难堪。

可是，恰恰是这种心理值得警惕。

一个人被羞辱，会感到屈辱；几十个人一起被羞辱，每个人反而可能产生“反正大家都一样”的心理。

于是，个人的尊严被群体的沉默稀释了。

但我要问:几十个人一起被羞辱，羞辱就不再是羞辱了吗？

当然不是，它反而意味着羞辱已经成为一种组织化的管理方式。

跪着的教师，很难培养出站着的学生

二十多年前，吴非老师提出“不跪着教书”。

这句话今天仍然没有过时。教师可以犯错，可以接受考核，可以接受批评，但不能因此失去专业人格。

一个自己不敢质疑权威的教师，很难真正培养学生的批判精神；一个自己习惯服从的教师，很容易把“听话”误认为“优秀”；一个连自己的尊严都不敢维护的教师，又怎么教学生尊重自己？

教育最重要的不是让学生学会服从，而是帮助人成为一个有独立判断、有尊严、有责任感的人。而孩子最终学习的，不只是老师讲了什么，更会观察:这个老师是怎样活着的。

羞辱教师，最后伤害的是教育

教育行政部门可以评价教师，但不能把人格羞辱当成管理工具。成绩低，可以调查原因；教学有问题，可以专业评价；工作失误，可以合理问责。

但接受评价，不等于接受羞辱；承认错误，不等于承认自己是“耻辱”；服从合理管理，不等于放弃人格尊严。更值得警惕的是，管理者施加给教师的压力，最终很可能继续向下传递:领导压教师，教师压学生，学生再把压力带回家庭。

于是，本来应该帮助人成长的教育，变成了一条压力传导链，甚至变成一个绞肉机，所以，羞辱教师最终伤害的并不只是教师，而是教育本身。

教师要守护自己的尊严

雷波事件当然首先应该追问教育管理者：谁设计了这种做法？谁批准了？为什么没有制度机制阻止它？

但教师群体自身也应该反思：如果我们连自己的尊严都不愿意守护，又怎么能够教会学生守护尊严？

教师可以说：“我接受教学评价，但拒绝人格羞辱。”“如果认为我教学有问题，请进行专业评估。”“我尊重管理，但对这个决定有不同意见。”

这不是对抗，这是一个教育专业人员最基本的主体意识。

真正成熟的教育文化，不是培养“最听话的教师”，而是培养敢于思考、敢于质疑、敢于承担责任的教师。

因为跪着的教师，很难培养出站着的学生；没有尊严的教师，很难培养出懂得尊严的人；不敢说“不”的教育，也很难培养出真正具有公民人格的人。

所以，雷波事件真正值得我们追问的，也许不只是：“教育部门为什么羞辱教师？”更应该是：“当权力的要求违背教育规律时，教师有没有勇气，也有没有制度保障，说一声——不？”

二十多年前，吴非说：不要跪着教书。今天，我们仍然需要重温这句话。

因为教育的第一课，从来不是知识，而是人格。教师首先要站起来，学生才有可能真正站起来。

陈小鱼的画的想法: 2026年,雷波县教育部门，给“耻辱”新定义

撰文|陈小鱼的画

2026年，雷波县教育部门，给“”耻辱“”一个新的定义。

据网传图片显示，2026年8月26日会议现场，20余名身着白衬衫、黑西裤的教师分批次被请上主席台合影。身后大屏分别打出“雷波县2025-2026学年初中期末考试平均成绩15分以下教师合影”及“雷波县2025-2026学年小学期末考试平均成绩30分以下教师合影”同款字样，两张图片正中均赫然标注“耻辱”二字，台下坐满参会人员。

四川凉山州教体局确认，网传照片系真实拍摄，为雷波县2026年秋季教育行政会现场。

这就把人看懵圈了：初中期末考试平均成绩15分以下、小学期末考试平均成绩30分以下，就必须是教师的责任？就一定是耻辱？

正如《中国妇女报》的评论所问：

这张“耻辱”式合影，究竟羞辱了谁？

有网友明察秋毫：搞出这个仪式的人，才是耻辱。

把教育短板的治理责任，以人格羞辱方式转嫁到一线教师身上，恰恰是管理者自身履职的失职与耻辱。

9月10日就是教师节了。雷波县就是如此“”尊师重教”的吗？

“有教无类”包含两层意思。

一是指不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因，把一些人排除在教育对象之外。二是指人原本是“有类”的。比如有的智，有的愚；有的孝顺，有的不孝。但通过教育，却可以消除这些差别。

有的学生能够考上清北、复旦、浙大等985、211，有的学生只能考上专科，这只能说明学生在智商上确实有差别，但并不等于这些学生将来的成就，一定比名校毕业的学生差。或许他们只是还没有找到适合他们发挥的领域，而已。

现实社会中，有很多草根逆袭的故事。

由此，传道、授业、解惑的教师，才有了“人类灵魂的工程师”的美誉。德国哲学家雅斯贝尔斯的名言，才流传百年：教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

澎湃新闻的评论，一针见血：是生源基础薄弱，学生跟不上教学节奏？还是教学资源配置失衡，课堂管理失序？抑或是家庭教育支持缺失，学生难以安心求学？只有把好脉、找到根，才能开对药方。

指望一次“耻辱合影”对教师施压，既无法解决深层问题，也无助于教学改进。

雷波县已经成立专项工作组，对合影事件进行全面调查。如此看来，雷波县教育系统的某些人，需要换个地方，继续认真学习如何尊重教师了。

来源|知乎-陈小鱼的画

【图南专栏】

会议大屏打出“耻辱”，让低分教师上台合影：倒逼成绩，不该以践踏尊严为代价

原创作者|图南

近日，一张会议现场照片在网络刷屏，看得无数教育从业者心里五味杂陈。

四川省雷波县召开2026年秋季教育行政会。

大会现场，一部分班级期末考试平均分偏低的教师，被请到台上列队合影。

背后的大屏幕上，大字写着“初中期末考试平均成绩15分以下教师合影”，屏幕正中间，两个加粗放大的字格外刺眼——“耻辱”。

还有另一组画面，小学平均分30分以下的教师，同样是这套流程，同样标注着“耻辱”二字。

消息传开之后，当地教育部门确认照片属实，相关部门已经介入调查事件始末。

不可否认，当地教育部门的初衷可以理解。

地处山区，教育底子薄弱，希望压实教学责任，倒逼老师正视成绩短板，想把本地的教育质量提上来。

想抓成绩、想改变落后现状，这份心愿没有错。

但想要提升教学质量，选择公开示众、贴上“耻辱”标签的方式，实在走得太远。

激励不等于羞辱，问责更不是人格践踏。

01 一张“耻辱合影”，解决不了真正的教育难题

很多人看到班级平均分只有十几分，第一反应就是：一定是老师教得不好。

可现实里，山区学校的分数，从来不是单一因素决定的。

生源基础薄弱、部分孩子家庭教育缺位、家校沟通困难、学生辍学流动、师资配置不均衡，每一项，都会实实在在影响期末试卷上的分数。

同样一位老师，放到不同的班级，面对不同基础的孩子，最后呈现出来的考试结果，会天差地别。

把所有的低分结果，全部算到任课教师头上，再用“耻辱”两个字当众定性，本身就是一种简单粗暴的归因。

当众站上舞台，在全体同行面前被打上耻辱的烙印。

这带来的，更多是屈辱感、挫败感，而不是反思和奋进。

有的老师，可能本就扎根大山，常年坚守艰苦的乡村讲台。

教学上或许存在不足，但绝不该被这样公开羞辱。

羞辱换不来教学能力的提升，只会挫伤一线教师的职业荣誉感。

一个内心被伤害的老师，很难带着饱满的热情再走进课堂面对学生。

伤了老师的心，最终受损的，还是当地的孩子、是整个地方的教育。

02 督促教师进步，有远比“示众”更理性的办法

教学成绩落后，当然需要正视，当然需要追责整改。

但整改的路径，绝不是公开羞辱。

现实当中，很多地区遇到教学质量滑坡，都有成熟可行的处理方式。

第一，复盘学情，找准问题根源。

教研组坐下来，拆解试卷，分析班级薄弱点。搞清楚分数低，是学生基础问题，课堂教法问题，还是作业落实不到位。区分哪些是教师可以改进的部分，哪些是客观现实带来的困境。

第二，针对性教研帮扶，业务培训补短板。

针对教学薄弱的老师，安排骨干教师结对帮扶，听课评课，打磨课堂，组织专题教研，手把手优化教学方法。能力不足，就给工具、给方法、给学习机会，而不是直接贴耻辱标签。

第三，内部考核问责，落实绩效制度。

教学成效，可以纳入绩效考核、校内考评。约谈提醒、书面反思、调整岗位，这些制度内的手段，完全可以用来压实责任。问题严重的，依规依规处理，程序公开，结果公正。

第四，分层看待分数，不搞唯分数一刀切。

山区教育，不能只拿一张试卷分数作为全部评判标尺。除了卷面成绩，也要看见孩子行为习惯、识字启蒙、综合素质的变化。

批评、约谈、培训、绩效约束，这些手段都可以用。

但所有管理，都要守住一条底线：不能践踏人格尊严。

管理的目的，是解决教学问题，不是摧毁人的自尊。

03 教师的尊严，是教育的底色

教育这件事，本身就需要温度。

老师要尊重学生，管理者同样要尊重老师。

教师是教育链条上最重要的一环，一个地方的教育好不好，离不开一支有归属感、有荣誉感的教师队伍。

我们可以对教学质量有高要求，可以对失职行为零容忍。

但高要求不等于肆意羞辱，严格管理不等于公开示众。

“耻辱”两个字打在大屏幕上，伤害的不只是台上那一批老师。

它也在向所有一线教育工作者传递一个信号：教学结果不理想，人格就可以被随意贬低。

当教育管理只剩下羞辱式施压，短期或许能制造紧张氛围，长远只会消磨教师的归属感。

真正的教育进步，靠的是制度、帮扶、专业成长，而不是靠当众的难堪。

希望这起事件的调查，能够给所有地方教育管理者带来警醒。

想要办好教育，先善待站在讲台前的人。

敬畏教师的人格，才会有更好的课堂，更好的孩子。