青年教师是加强高等学校建设的生力军，是推进教育现代化、加快建设教育强国的中坚力量，其专业发展水平、职业生活状态，是提升学校核心竞争力的源头活水。因此，高校应积极创新制度机制，引领与支持青年教师专心投入教学、科研主业并兼顾好二者关系。

高校需引导青年教师站在职业生涯全周期的立场思考教学科研工作的重心。青年教师通常指从毕业至四十岁左右的教师群体。这一阶段是教师学术生命的黄金期，他们对前沿知识敏感、学术兴趣稳定、知识储备扎实、精力充沛、思维活跃。青年教师关注的问题、掌握的思想方法、学术交往网络，不仅会影响当下的学术产出，更会决定未来其专业发展水平与职业发展空间。因此，高校在青年教师的职业生涯早期，应避免简单追求学术成果产出量、“应付任务式”人才培养、“打一枪换一个地方”等工作逻辑，引导青年教师保持战略定力，聚焦学科专业领域内具有长期价值的基础问题、重大问题与根本问题，结合自身研究兴趣、优势与基础，选取可持续深入研究的方向，逐步建构学术身份、探索创新性发展道路。青年教师只有清楚自己研究的价值、所攻克问题的定位、发展方向与可交流的学术伙伴，博观约取、厚积薄发，才能保持专业发展的活力和可持续性。

高校应站在学科专业共同体建设的立场引领青年教师专业发展。人才很难在碎片化、功利化的职业生态中自然涌现，学科梯队的合理结构与代际传承，决定着一个学科能否持续产出高水平成果、能否在学术前沿保持核心竞争力。高校管理者应在学科专业建设的大局里定位、支持青年教师，从学校、院系层面给予教师学科专业归属感。同时，要充分调动青年教师积极性，支持教师及早进团队，创造平台和机会让青年教师深度参与学科专业建设全过程，锤炼专业能力、积淀学科底蕴、传承学科精神，逐步成长为学科建设的中坚力量，实现个人发展与学科发展的同频共振。当前，知识生产呈现出复合性、跨域化、协同性等特点，高校教师的专业成长方式在同步发生变化。青年教师从博士阶段走向独立科研，不仅需要掌握做研究的方法，更需要习得学术判断力、问题意识、教学智慧，实现教学能力、科研素养、育人智慧、职业情怀、专业品格的全方位系统性成长。团队中的资深学者在与青年教师共同开展知识生产、人才培养的过程中，可以通过示范、反馈甚至纠错等方式，帮助他们实现学术方向校准、教学经验传递和学术网络联结。当然，强调团队工作并非否定个体价值，而是通过构建以共享发展愿景、统一专业标准、健康科研文化、共生成长机制为核心的专业发展生态，在团队协作与青年教师创造性发展之间达成动态平衡，推动实现团队赋能与个体主体性的统一。

高校需积极引导青年教师准确把握教学与科研的关系。教学和科研常被视作割裂、对立的两项工作，加之科研成果显示度高、教学工作成效具有滞后性且难以量化等特点，就出现了“重科研、轻教学”等问题。事实上，教学与科研之间存在着典型而深刻的相互促进机制。科研对教学的促进，体现在教师将前沿研究成果、科学研究过程与方法论思考、行业产业热点难点问题解决方案等转化为育人资源，在此基础上更新教学内容，激发课堂教学活力，提升学生对学科前沿和现实问题的认知水平。教学对科研的促进，体现在教学相长的过程中，课堂是检验知识结构完整性的最佳场域，教师将研究成果以“教”的逻辑传递给学生时，需要以更清晰简明的逻辑重组、呈现研究成果，“想清楚”才能“讲明白”；通过备课与授课，教师常会发现自身理论框架的薄弱环节、逻辑链条的不严密之处以及多样视角的冲突碰撞等，这些都可能成为新研究问题的生长点。因此，青年教师更需关注如何激活教学与科研之间的内在关联、实现相互促进，而非武断地在二者中选其一。青年教师可以通过研究性学习、项目式学习等教学改革，深层次建构教学、科研之间的关联，既提高人才培养质量，又提高科学研究水平。

高校应以评价改革为牵引推动制度创新，构筑青年教师可持续发展的良好环境。引导青年教师全身心投入教学科研主业并平衡好二者关系，制度供给是根本抓手，评价改革则是重要突破口。近年来，国家层面和教育部多次发文，强调“破五唯”，高校人才评价逐渐突出创新能力、质量、实效、贡献导向，科学认定标志性成果，推动分类评价、代表作制度等改革，并取得了一定成效。但改革仍需深化，为此，高校应持续优化岗位设置，形成差异化赛道，引导不同潜质、需求的青年人精准研判、主动作为、各得其所。高校要以“代表性成果+弹性周期考核”的制度逐步取代“数量至上”的逻辑，形成“目标—行为—结果”的闭环。可根据学科特点设置差异化考核周期，针对基础研究和原创性研究，给青年教师“坐冷板凳”以制度性支持和保障。针对行业产业中的热点难点问题，应允许多种成果形态出现，鼓励成果转化。高校还需充分考量科研成果与教研成果在表现形态、周期、团队参与程度等方面的差异，从权重设置、成果负责团队构成、成果周期长度等方面给予制度性认可。

（作者：张爽，系首都师范大学教育学院、未来教师学院院长）

编辑：祝萍