“场馆、机构不只是社会资源，更是孩子们‘没有围墙的实验室’，是滋养探索精神的活水源头。”近日，首届湖南科技教育创新融合发展论坛暨第二届“馆校共建”研讨活动现场，长沙市中雅培粹学校党委书记严莹的观点，引发了在场社会各界代表的共鸣。

从教育部等十八部门2023年部署科学教育工作，到七部门2025年11月明确将“科技教育”作为拔尖创新人才培养的关键举措，政策层面的“一字之变”，正推动教育领域的深刻变革。这场论坛上，“科技教育该如何打破‘围墙’”成为各界热议的命题。

一字之变凸显育人之变

“从科学教育到科技教育，一字之变，绝非简单的名称更迭，而是国家人才培养理念的深刻进阶。”湖南省教科院科学教研员张敏认为，过去的科学教育聚焦科学类学科的知识传授，而科技教育则在此基础上融入了工程、技术、数学等内容，这种课程范围的拓展，直接推动了育人目标的升级——在培养学生“像科学家一样思考”的基础上，更强调“像工程师一样创造”。

这一转变呼应了国家创新驱动发展战略的需求。长沙市雅礼中学副校长徐宏勇指出，在科技加速迭代、人工智能冲击的当下，传统以班级、学科为单元的知识传授模式已难以适应时代，“未来需要的是能发现问题、解决问题的创新型人才，科技教育正是培养这种核心素养的关键”。

中南大学湘雅二医院副院长张燕则从医学教育视角补充：“智商高不等于有创造力，科技教育的核心是搭建‘思维+技术’的桥梁，让学生既有创新想法，又有实现路径。”

育人目标的升级，必然要求育人方式的革新。在中国教育技术协会中小学科学教育专业委员会副主任朱映辉看来，科技教育不能仅靠学校“单打独斗”，必须打破壁垒，广泛动员科技场馆、高等院校、科研机构、企业等社会力量共同参与。“科技教育要走出教室、连接社会，将丰富的地方资源转化为课程化、体系化的教育力量，推动学生从‘解题’走向‘解决实际复杂问题’。”

将专业优势真正转化为教学优势

当前，我国科技教育社会资源的应用仍存在短板：不少孩子参观博物馆等场馆仅停留在“打卡”层面，高校、科研院所的先进实验设备与中小学课堂鲜有交集，优质资源与教育需求间存在“最后一公里”梗阻。

如何破解这种难题？对此，湖南部分学校和机构已经在探索破局之道。

徐宏勇认为，学校作为育人主阵地，最了解学生的认知特点与成长需求，在协同育人中应承担“资源整合者”的核心角色，当好精准对接供需的“枢纽”。

长沙市中雅培粹学校正是这一理念的践行者。学校努力打破校园的局限，推动“馆校共育”“医教融合”“校校协同”“校企合作”等一系列育人实践，与湖南省地质博物馆、湖南农业大学、湖南省气象学会、中南大学湘雅二医院等多家单位开展深度合作与融合创新。

对于科技场馆、科研院所等社会机构而言，打破“围墙”不仅是开放“大门”，更要将专业资源转化为适配学生的教育内容。

长沙简牍博物馆将10万多枚三国简牍转化为“知识探索、文物保护”等四大课程模块，学生可以亲手修复仿制简牍、模拟古代户籍登记，让“高冷”文物变成可触摸、可体验的教育载体；湖南省地质博物馆构建“研、展、教、赛”模式，把科研成果转化为200多个课程资源包，让博物馆真正成为“没有围墙的学校”；湖南省气象学会与中雅培粹学校长期合作，组建科研骨干辅导员团队定期入校授课，把校园气象站打造成“野外实验室”。

既要“破围墙”还要“立机制”

“我们呼吁，全力打破资源壁垒，倡议全省科技馆、文博单位、高等院校、医疗机构等深度开放优质科技教育资源……”活动现场还发布了“深化全省科技教育协同育人”的联合倡议，提出构建“一张蓝图、一个平台、一组范式、一支队伍、一项计划”的育人体系，得到全场响应。

不少专家在热议中达成共识：科技教育既要“破围墙”整合资源，更要“立机制”保障实效。

以“支持高等院校、科研院所专家到中小学兼职任教”这一政策为例，如何避免“走过场”、实现深度融合，成为论坛“圆桌对话”环节聚焦的重点。

“专家进校园，关键要‘接地气’。”张燕结合医院实践提出建议，医院可组织由博士、硕士组成的学生志愿者团队，定期开展急救、心理健康等贴近学生生活的培训，“这些实用技能比单纯的理论讲座更有吸引力，也能让医学资源真正融入基础教育。”

张敏则从资源适配与长效性角度给出方案：“一方面要精准对接供需，根据学校课程需求和学生认知水平安排专家及内容，避免‘曲高和寡’；另一方面要建立长效机制，通过项目合作、课题研究等方式，让专家深度参与学校教育，而不是简单‘走形式’。”

“过去教育多依赖校内教师，而高校专家能带来多元视角。”徐宏勇结合雅礼中学实践补充，“一是要注重‘双向赋能’，专家在指导学校的同时，也能从青少年身上获得创新灵感，形成良性互动；二是要加强统筹协调，由教育部门或相关机构牵头，建立专家资源库，方便学校根据需求对接；三是要给予专家适当的激励，保障他们的积极性和参与度。”（中国教育报-中国教育新闻网记者 余杏）

作者：余杏