教育家精神是推动教育强国建设的核心动力。儿童教育家李吉林创立和研究情境教育，提倡“心有大我”与“乐教爱生”的立场统一，“启智润心”与“勤学笃行”的知行统一，将“为党育人、为国育才”的职责使命，具化为“为儿童研究儿童”的笃实行动。弘扬和践行教育家精神，关键是立足本土实践创新，落实“把论文写在大地上”的时代要求。

提升“研究儿童”的专业自觉

“爱会产生智慧”。对儿童真挚的爱，是情境教育诞生的原动力，更揭示了教育家精神的实践逻辑：对儿童的爱，能驱动教育者持续观察、实验、反思。正是对儿童学习现象的持续追问与系统探究，才催生了情境教育这一教学理论创新成果。教育工作者对儿童之爱既源自情感——与儿童的共情，也来自理念——儿童的明天就是祖国的建设者。在教育工作者身上，爱祖国与爱儿童是一致的。这就意味着，教师的日常要超越经验式教学，自觉以研究的视角来看待教育工作，筑牢“为儿童研究儿童”的目标，将研究儿童深度学习机制作为专业成长的支点。当研究儿童成为教师的专业自觉，“启智润心”就有了坚实的落脚点。

开展“实验创新”的持续行动

弘扬教育家精神，贵在传承其内核。情境教育在发展中，与时俱进地对“游戏竞赛情境”“网络虚拟情境”加强关注。以此为基点，为破解数学学习抽象性与儿童思维具象性之间的固有矛盾，笔者探索情境教育理念下的“玩索数学”教学主张，正是情境教育核心理念在数学学科领域的深耕与转化。“玩索数学”从孔子的“玩索而有得”中汲取文化智慧，将“玩”（主动、愉悦、具身的活动）与“索”（探究、思考、理性的追寻）辩证统一。其目标是让学生在情感投入与思维挑战融合的“玩索情境”中，获得数学之眼（观察）、数学之思（思考）与数学之用（应用）。

弘扬教育家精神，就要鼓励和支持教师成为课堂层面的“微改革家”，敢于针对真实问题，开展大胆而严谨的教学实验，在“知行合一”的循环中生成本土化的教育智慧。

构建“师生共长”的育人共同体

弘扬教育家精神是为了更好地育人。面向未来的学习，情境的创设需要“教师—学生—人工智能”协同完成，在这样的生态中，教师的“主导”作用通过激发学生“主体”活力来彰显，构建真正的“师生共长”育人共同体。教师从主导者转型为“摆渡人”“合伙人”，助力学生成为“小主人”。数学学习在情境教育的理念加持下熠熠生辉：感性与理性的交融、情感与认知的共振、科学与审美的牵手。情境数学团队的老师们也在与学生的智慧互动中，共同实现生命的丰盈，共同为培育担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧与力量。

柳小梅（作者为南通市紫琅第一小学校长，正高级教师，江苏省教育家型教师培养对象）