郭其俊大湾区校长研究院（香港）终身名誉院长，国家教材委员会专家委员会委员，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，中国教育服务中心培训中心特聘全国名校长及专家工作室主持人，著名特级教师，首批正高级教师，曾任南京市鼓楼区教育局副局长、南京市宁海中学校长、深圳市福田区教科院首任院长等职，是深圳市首位“百万年薪”公立高中校长和公立教科院院长，也是全国中小学百名优秀明星校长、《人民教育》2014年向全国重点推介的高中校长。近几年来，他潜心研究校长发展，被誉为“中国当代校长评传第一人”。主持过多项国家级和省级课题研究，出版《一流教师教什么》《教师的绝活》《校长的必修课》《教育人物评传》《教育.人物.传奇》等五部专著，在各级报刊杂志和微信平台上独立公开发表文章两百余篇。作为特区教育人气百度指数最强F4，学术足迹遍布全国，开设讲座共1000余场。

随着阅历的增长，我越来越敬重“河南”。不仅是因为这里有我的好朋友——全国著名班主任“秦望”“李迪”等，也是因为我进一步理解了这个被视为“中原”代名词的地方，乃是中华文明的根脉所在和文化自信的重要源泉。

在夏商至北宋的3000余年里，它一直是全国政治、经济、文化中心，八大古都占其四。这里诞生了甲骨文、青铜器等文明瑰宝，孕育了“老子”、“庄子”等思想巨匠，“张衡”地动仪、“毕昇”活字印刷术等科技成就影响深远。民俗文化同样厚重，少林武术、豫剧、朱仙镇木版年画等传承至今，“老家河南”更成为海内外中华儿女的精神原乡！

（旭日阳刚——王旭演唱和解释《我是河南人》）

壹

河南省前三届国家级基础教育教学成果获奖历史回顾

河南省高度重视基础教育教学成果的培育工作，在前三届国家级的评选中，整体呈现出从“起步探索”“协同积累”到“突破跃升”的发展态势。其获奖情况如下：

2014年首届评选，河南省处于“起步探索”阶段：获得10项二等奖。获奖成果主要聚焦“课程改革、教学模式创新和教师专业发展”等基础教育核心领域，展现出一定的区域教研实力和发展潜力。

2018年第二届评选，河南省处于“协同积累”阶段：获得5项二等奖。获奖成果全部由河南师范大学、河南大学、洛阳师范学院3所高校作为第一完成单位申报，展现出高校在引领基础教育改革方面的重要作用。

2022年第三届评选，河南省处于“突破跃升”阶段：获得3项一等奖、18项二等奖，实现一等奖“零的突破”。获奖成果覆盖“体育、历史研学、美术、劳动教育、乡村教师培养”等多个领域，聚焦真实教学场景；获奖区域由省会集中向地市“多点开花”，区域发展“趋于均衡”；获奖总数在全国省级行政区中位居前列，标志着河南基础教育改革成果的全国影响力显著提升。

贰

河南省2025基础教育省级特等奖教学成果情况观察

2025年9月5日，河南省教育厅公布了2025年河南省基础教育教学成果奖评选结果，其中，特等奖教学成果27项，其名单如下：

从“获奖区域、研究主题和成果特征”三个视角来观察河南省2025基础教育省级特等奖的教学成果，不难发现：

1.获奖区域：省会引领，多点开花的均衡态势

郑州市凭借优质教育资源和深厚教研底蕴，成为特等奖成果的集中产出地，共有12项成果入选（其中，省属单位6项：河南省基础教育课程与教学发展中心2项、郑州大学1项、河南省实验中学2项和河南省实验小学1项），涵盖幼儿园、小学、中学等多个学段，涉及教师研修、科学课程、校园足球等多个领域，彰显了省会城市在基础教育改革中的引领作用。

除郑州外，南阳、信阳、焦作、驻马店、商丘、许昌、济源、鹤壁、安阳、新乡等地市均有成果斩获特等奖，非省会城市获奖数量达15项，占比近六成。其中信阳、南阳各有2项成果入选。这种分布态势既反映了省会城市的示范带动作用，也证明了各地市在基础教育实践探索中已形成各具特色的优质成果。

2.研究主题：紧扣时代需求，聚焦“五育”融合的实践探索

成果紧密围绕基础教育改革核心议题，全面呼应“五育并举”的方针思想，有17项成果聚焦“育人”、9项成果聚焦“课程与教学”主题并且呈现出多元化与时代性的特点。

在德育方面，成果聚焦红色文化传承与实践育人体系建构。如信阳市第十三小学的《红色传承·五育融合：大别山老区小学全面育人12年创新实践》，依托当地红色资源打造育人模式；林州市第二实验小学的《基于红旗渠精神的“三维九策”德育实践模式》，将地域精神融入德育课程。

在课程与教学领域，成果覆盖语文、数学、英语、科学等多个学科，注重教学模式创新与核心素养培养。如长垣市第十中学的《整本书赋能：高中语文“四维联动”育人模式的理论建构与实践创新》，探索语文教学新路径；郑州市航空港区慈航路小学的《小学数学概念教学教研共生的17年创新实践：双线四翼的体系构建》，深耕数学概念教学研究。

此外，体育、美育、劳动教育等领域也有多项成果入选。如河南省实验中学的《校园足球高质量育人体系的十五年探索与实践》、辉县市教育科学研究中心的《构建非遗美术育人范式:中小学民间面塑的9年实践》，体现了“五育”融合的全面推进。

3.成果特征：深耕实践，注重创新与可推广性

一是实践周期长，多数成果历经10年以上的探索与打磨。如鹤壁市淇滨小学的《让创造力在乡土资源浸润中生长——小学科学微电影课程融合育人22年实践》、焦作市武陟县实验中学的《追求“真实活”的课堂——归真课堂30年探索与实践》，长期的实践积累确保了成果的成熟度与实效性。

二是创新模式突出，成果积极引入跨学科整合、项目式学习、数智技术等新型教学理念与方法。如郑州市郑东新区普惠路小学的《为地球学习：指向小学生科学素养提升的气象主题综合课程建构与实践》，通过跨学科课程培养学生科学素养；驻马店市教育课程与教学发展中心的《“数智技术、输出为本”双核赋能下的县中教学综合改革实践》，利用数智技术推动县中教育改革。

三是成果可推广性强，许多成果形成了可复制、可借鉴的实践范式。如郑州市郑东新区实验幼儿园的《幼儿园“1+10+N”教师研修共同体模式创新与实践》，为幼儿园教师专业发展提供了系统方案；河南省基础教育课程与教学发展中心的《悦读·成长 小学英语“一核四翼”阅读育人体系构建的探索与实践》，在全省范围内具有较高的推广价值。

叁

河南省2025基础教育省级特等奖教学成果典型案例

01

马灵君——郑州市郑东新区实验幼儿园

主持人简介：马灵君，郑州市郑东新区实验幼儿园园长，国务院特殊津贴专家，河南省学术技术带头人，是河南省学前教育领域的领军人物之一。

项目名称：《幼儿园“1+10+N”教师研修共同体模式创新与实践》

成果特点：

1.模式架构：分层联动的精准研修网络

“1+10+N”模式的核心是搭建起三层联动、各有侧重的研修共同体架构，打破传统研修“大锅饭”式的弊端。其中“1”是以园长、外聘专家为核心的专业引领层，负责把握研修方向、设计研修顶层方案、整合优质资源，为整个研修体系提供专业支撑与政策保障；“10”是由园内骨干教师组成的核心实践层，他们既是研修活动的组织者，也是实践探索者，承担着教学示范、课题攻坚、经验辐射的职责，通过开展园内公开课、师徒结对等活动，将专家理念转化为可操作的教学实践；“N”则涵盖了园内全体一线教师，是研修体系的基础实践群体，根据自身专业发展需求，参与各类研修活动，在实践中逐步提升专业能力。这种分层架构实现了研修资源的精准匹配，让不同发展阶段的教师都能找到适合自己的成长路径。

2.实践路径：研训赛评融合的立体研修体系

该成果创新了研修实践路径，通过“研、训、赛、评”四维融合的方式，让研修活动真正融入教师日常教学。在“研”的层面，以园本课程建设为核心，引导教师围绕幼儿游戏活动设计、生活课程开发等实际教学问题，开展小课题研究、案例分析、教学反思等活动，将研修与教学实践紧密结合；在“训”的环节，采用集中培训与个性化指导相结合的方式，除了邀请外部专家进行专题培训外，充分发挥骨干教师的传帮带作用，通过工作坊研修、一对一指导等形式，为教师提供针对性的专业支持；“赛”则是通过开展优质课评比、教学技能大赛、课题成果展示等活动，为教师搭建展示自我、相互交流的平台，激发教师的专业成长动力；“评”的环节建立了多元化的评价体系，将教师研修参与度、教学成果、专业成长等纳入评价范围，通过教师自评、同事互评、专家点评等方式，全面客观地评价教师研修成效，为教师后续发展提供针对性建议。

3.实践成效：师幼园所三方共赢的发展成果

经过多年实践，“1+10+N”教师研修共同体模式取得了显著成效，实现了教师、幼儿与园所的三方共赢。园内教师专业能力大幅提升，20余篇论文在核心期刊发表，出版30余本园本课程与绘本，幼儿园荣获“郑州市教育科研先进单位”等多项荣誉。在辐射引领方面，依托“国培计划”“一对一精准帮扶项目”，该模式已推广至全国4000余名园长与教师，帮助帮扶园建立起系统的教师培养体系，为区域学前教育质量提升注入动力，也为全国学前教育教师队伍建设提供了宝贵的实践经验。

02

王献甫——河南省实验小学

主持人简介：王献甫，河南省实验小学党委书记、校长，河南省特级教师，中小学正高级教师，是河南省基础教育领域的领军人物之一。

项目名称：《红孩子培塑工程：小学党团队一体化育人新样态》

成果特点：

1.构建“三位一体”协同育人范式，搭建党团队一体化全链条育人框架

该成果打造了“组织共联、阵地共享、活动共振”的协同育人新样态，通过党团队组织联动、课程活动互通、评价体系贯通的立体化设计，构筑起全员、全程、全域育人的立体化格局。同时，打通“入队启蒙—团队衔接—育苗储备”阶梯培养链，一年级设“红领巾预备章”，三年级建“少年先锋岗”，五年级推“红孩子育苗库”，让学生在身份进阶中感受组织的吸引力。此外，组建80余名党员教师与团员青年辅导员结成的“红烛先锋”育人小组，开展“党员教师讲队史、团员教师带活动”结对计划，党员教师的厚重积淀与团员教师的青春活力形成互补，为党团队一体化育人提供了坚实的队伍支撑。

2.打造多元育人空间与平台，厚植红色教育土壤

该成果构建了“4”大空间，构筑立体育人场。其中明德学院作为学校发展的“智脑枢纽”，聚焦战略规划与治理创新，聚合师生、家长及教育专家组建“发展智库”，通过常态化研讨机制，主导完成《五年发展规划》编制，创新构建“家校社协同育人共同体”。同时，建立平台和基地，成立雷锋学院，学习雷锋精神，深化对学生的积极影响。此外，组织党员赴新县开展“追寻领袖足迹 感悟初心使命”主题教育活动，将革命老区作为培养“红孩子”的摇篮，通过研学和日常交流，让学生了解乡村孩子的生活现状，传承红色基因。

3,创新思政教育实施路径，推动红色基因入脑入心入行

成果强调小学阶段思政课的重要性，旨在提高学生的思想觉悟，强化策略保障思政课程与课程思政协同前进：一是通过新时代生态教育和卓越师资队伍的建设，设置总辅导员和研究机构；二是建立平台和基地，推进雷锋工程；三是创建正面环境，实施种子工程；四是构建“学科渗透—活动体验—实践锻造”的梯次培养链。在思政教育实施过程中，规范一枚徽章的佩戴，制定《少先队礼仪规范手册》，从红领巾的系法到队礼的标准角度，都进行可视化培训，强化学生的组织意识和纪律观念。通过学科渗透将红色教育融入日常教学，开展丰富的红色主题活动，组织学生参与实践锻炼，让红色基因真正在儿童心中“入脑、入心、入行”，为培养担当民族复兴大任的时代新人夯实基础。

03

张定勇——河南省实验中学

主持人简介：张定勇，河南省实验中学的正高级语文教师，河南省特级教师，中原名师，在省内乃至全国高中语文教育领域具有广泛影响力。

项目名称：《生活实践 融合育人——普通高中语文深度读写教学二十年研究与实践》

成果特点：

1.二十年深耕，构建深度读写教学新体系

该成果历经二十载教学一线打磨，突破传统语文教学模式桎梏，构建起独具特色的高中语文深度读写教学体系。该体系以“语文即生活”为核心指引，打破读写分离、教学与生活脱节的壁垒，将知识传授与生活实践有机结合。在阅读教学中，摒弃逐字逐句的浅层解读，引导学生从读懂文本走向链接生活，挖掘文字背后的生活逻辑与人文内涵；在写作教学中，跳出“模仿套路”的固化框架，倡导“我手写我口”，坚守对生活、自我、读者的“三诚”原则，让写作成为学生真实生活与内心想法的自然流露。这一体系不仅为学生搭建起读写能力提升的阶梯，更为普通高中语文教学改革提供了可复制、可推广的实践样本，为区域语文教学质量提升注入强劲动力。

2.以赛促研，成果转化结出教学硕果

成果始终坚持“以赛促研、以研促教”的发展路径，将教研成果充分转化为教学实践动力，在各类教学赛事中捷报频传。2025年8月，工作室成员斩获河南省教学技能大赛省级一等奖、河南省信息技术融合课一等奖、2025年河南省“基础教育精品课”一等奖等。这些奖项的取得，既是对教师个人教学能力的肯定，更是对该深度读写教学体系实践成效的有力佐证。教师们在备赛、参赛过程中，不断将项目中的教学理念、方法融入课堂，以赛为镜，反思教学不足，优化教学策略，实现了教研与教学的双向赋能。同时，学生在深度读写教学模式的培养下，读写能力与人文素养显著提升，在各类语文竞赛、作文评比中表现亮眼，进一步彰显了项目的育人价值。

3.辐射引领，推动语文教育协同发展

该成果不仅在本校教学实践中成效显著，更通过多种方式辐射引领，推动区域乃至跨区域语文教育协同发展。2025年9月，团队成员张云佳远赴新疆哈密开展送培送教活动，将项目中的优质教学理念、方法与教研成果带到边疆，作《基于“三新”理念的高中语文教学设计与课例分析》讲座，讲授示范课《大学之道》，为哈密语文教师开展多文本教学、单篇文本教学和大单元文本教学提供范式参考，以教育微光点亮边疆教研之路。此外，在河南大学中原名师流动工作站第十九期读书会上，张定勇以项目成果为依托，结合叶圣陶教育思想深入剖析语文教学痛点，提出破境路径，得到与会专家高度认可，其“行走河南，读懂中原”校本课程更是被赞具有极大示范意义，为语文教育理论与实践的融合发展贡献了智慧。

04

崔秀玲一一河南省基础教育课程与教学发展中心

主持人简介：崔秀玲，河南省基础教育课程与教学发展中心中学教研部副主任、英语学科负责人，中小学正高级教师、英语特级教师，在基础教育英语教学研究与改革领域具有重要影响力。

项目名称：《悦读·成长 小学英语“一核四翼”阅读育人体系构建的探索与实践》

成果特点：

1.核心内涵：以全人发展为核心的育人转向

该成果以全人发展为核心，突破传统小学英语阅读教学“重知识传授、轻素养培育”的局限，将立德树人根本任务融入阅读教学全流程，通过语言载体实现育人价值，既培养学生的语言能力，更依托阅读塑造文化意识、思维品质与学习能力，最终实现从“教阅读技能”到“以阅读育人”的理念升级，让阅读成为学生认识世界、发展自我、健全人格的重要路径。

2.实践框架：“四翼”支撑的立体实施体系

该成果构建了“兴趣激发、能力进阶、文化浸润、评价赋能”四维实践框架：一是兴趣激发，针对小学生认知特点，打造绘本阅读、歌谣诵读、情境表演等趣味场景，将抽象语言转化为沉浸式体验，推动学生从“要我读”向“我要读”转变；二是能力进阶，依据认知发展规律将阅读能力划分为基础感知、理解运用、思辨创新三个层级，低段聚焦语感积累，中段强化阅读技巧，高段拓展跨学科阅读与批判性思维，搭建循序渐进的能力成长阶梯；三是文化浸润，在教学内容中融合中西方文化元素，既引入西方经典读物，也纳入中国传统节日、神话故事等英语文本，通过文化主题阅读引导学生尊重文化多样性，增强文化自信；四是评价赋能，构建多元化过程性评价机制，将阅读兴趣、参与度、成果纳入评价维度，采用自评、互评、师评结合的方式，以成长档案袋、星级认证等形式实现评价的激励与指导作用。

3.成效价值：可复制的教学改革样本

经过实践验证，该成果在试点学校取得显著成效：学生阅读兴趣与阅读量平均提升40%以上，语言综合运用能力与文化素养得到同步增强，教师的教学理念与课堂组织能力也实现了系统性升级。目前该成果已在河南省12个地市的近百所小学推广应用，其“理念清晰、路径具体、易落地”的特点，为小学英语阅读教学改革提供了可复制的实践样本，也为核心素养导向下的“学科育人”模式创新提供了有益参考。

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