“老师，这条河里的水能不能喝？要怎么处理才能达标？”

春季开学，湖南湘西土家族苗族自治州溶江中学的化学课堂上，教师黄龙波一改往日的教学节奏，并没有直接在黑板上写下“水的净化”知识点，而是拿出了一份本地河流的水质检测报告，给学生抛出一道实际生活中的难题。

随即，学生们分组扮演“水质工程师”，当堂拆解问题：水质指标怎么分析，净化方法如何选择，成本与效果怎么平衡……下课后，学生们的讨论仍在继续。

“以前总觉得把知识点讲清楚、学生会做题，任务就算完成了。现在我明白，化学不只是黑板上的方程式，更应该是学生解决真实问题的工具。”黄龙波说。

黄龙波教学思维的改变，得益于湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划。正是在这项培养计划中的工作坊研修活动上，他接触到“基于真实情境的大单元教学”理念，才有了这堂别开生面的化学课。

湖南是教育大省，同时也存在教育资源分布不均的情况。如何让优质教育资源惠及乡村学生？近年来，湖南省开展新时代基础教育名师名校长培养计划，通过省级名师名校长引领全省卓越教师，再由他们滚动培训万名以上市县青年骨干教师，把名师变成引领乡村教育发展的“种子”，让先进的教育理念一路延伸进最偏远的乡村课堂。

“做了这么多年实验教学，积累了不少东西，但那些经验都是零散的，自己说不清楚，也传不出去。”永州市第一中学教师龙路云在入选名师培养计划之前，已经是化学教学的骨干。然而，如何把教学经验系统整理出来，却让长期深耕课堂的他犯了难。

加入培训计划后，深耕化学实验教学研究领域多年的湖南师范大学教授尹笃林成了他的理论导师。2024年12月，尹笃林专程赶到永州市第一中学进行现场研讨，与龙路云逐章打磨研究框架。

“尹教授帮我看到了自己经验背后的东西。”经过一年多的修改，一部名为《现代中学化学实验设计》的专著逐渐成形。对龙路云而言，这不只是一本书，更是他从“经验型教师”向“研究型教师”转型的标志。

“我们为每位培养对象配备一名来自高校的理论导师和一名来自名校的实践导师，理论导师负责学术引领与课题指导，实践导师负责课堂示范与个性化跟踪诊断，双线并进。”湖南师范大学化学化工学院副院长宋春红介绍。

与黄龙波的感受相似，衡阳市祁东一中化学教师唐益锋同样在这一轮培训中经历了教学理念的深层重塑。他的改变，发生在一次跟岗研修的课堂观摩中。

在名师工作室，唐益锋听了一堂以“结构决定性质”为主线串联多个知识模块的高中化学课。“那堂课没有一道习题，但学生从头到尾都在思考——他们自己就能把‘离子键’‘共价键’‘金属键’之间的逻辑关系理出来。”这让长期习惯于“一个考点对应一组题”的唐益锋深受触动。回到祁东后，他开始尝试用大概念统摄单元设计，把零散的知识点编织进连贯的问题链中。

唐益锋的转变并非个例。要让名师的引领作用持续扩散，仅靠集中研修远远不够。为此，培训专门设计了名师工作室机制：由3位名师以工作室为平台，带动29名卓越教师培养对象，再由他们辐射培训360名区域青年骨干教师，形成“名师—卓越教师—青年骨干”三级联动的梯队培养体系。

“通过三年的系统赋能，来自湖南116个市县的392名化学教师实现了专业跃升。”宋春红说，“培养一位名师，不是终点，而是起点。我们希望每一位接受过培训的老师，都能成为当地化学教育的火种。”

(记者 赵嘉伟 通讯员 王瑶)