每月一次，督导小组如约走进巫溪县的各个校园。这不是一场疾风骤雨式的检查，而是一次细致入微的“把脉问诊”。

近年来，重庆市巫溪县的教育督导工作完成了一场静水深流的转型——从过去的“权威裁判”转向“成长伙伴”，从“单向评价”走向“协同发展”。这场变革，正悄然重塑着县域教育的生态。

精准“把脉”：清单与小组，洞察教育关键变量

“过去督学来，我们多少有些紧张，像是迎接‘考试’。”塘坊小学校长李小方坦言，“现在不同了，他们是带着‘听诊器’来的——不是为了打分，而是为了帮助我们发现问题。”

巫溪县摒弃了运动式、突击式的检查，建立起“月月进校园”的常态化督导机制。如何让督导真正“诊”出问题？巫溪的答案是：一张清单、一个小组。

县教委督导室围绕“学校党建、校园餐、学生心理健康”三大重点，精心设计并动态优化督导清单，将宏观要求转化为具体可察、可评的指标。校园党建聚焦“方向、引领、实效”；校园餐细查“源头、营养、文化、味道”；心理健康则关注“课程、预警、师资、协同”。这份不断优化的清单，成为督学手中的“诊断指南”，帮助他们精准触达学校运行的“关键穴位”。

更重要的改变在于“谁来看”。巫溪改变了一位督学负责多校、“单打独斗”的模式，转而根据学校类型和督学专长，组建起跨学科、跨领域的督导小组。小组里，党务工作者、营养专家、心理教师、管理骨干齐聚，从不同维度交叉审视学校工作。

“就像专家会诊。”参与督导的王琼老师比喻道，“我看心理课程设置，营养师关注配餐科学，党务干部审视党建融合……我们坐在一起讨论，往往能发现单一视角看不见的深层问题。”这种集体“会诊”，让“把脉”更全面、更科学，也更贴近学校真实生态。

协同“开方”：从“找问题”到“解难题”

发现问题只是第一步，如何解决问题才是关键。巫溪督导的深层创新，在于它超越了“找问题、发通报”的旧逻辑，着力构建“共寻策、助解决”的赋能型伙伴关系。

“督导小组来了，不是简单地告诉我们‘这里不行、那里要改’。”尖山小学校长粟有群回忆道，“他们会和我们坐在一起，分析问题背后的原因，共同商量怎么改更可行。”例如，针对党建与教学“两张皮”现象，督学会与学校共同研讨如何强化“第一议题”制度、设计党建与教学深度融合的具体载体；面对校园餐品质提升难题，双方一起推敲“阳光操作”和“三同三公开”(同菜谱、同价格、同用餐，食材来源、财务账目、监督方式公开)的落地路径。这种基于平等尊重的协商，让改进方案更接“地气”，也激发了学校自主改进的内生动力。

“督导不是一锤子买卖!”县教委督导室总督学汤毅强调。为此，巫溪建立了“小组跟踪”机制：固定的督导小组会在一定周期内持续跟进指定学校，使督导从一个“临时检查点”延伸为一个“长期支持项目”。

“我们现在感觉，督学是和我们‘绑’在一起的。”塘坊中学教务主任汤召辉感慨，“他们下次来，会重点看上次提出问题的改进情况。如果有困难，他们还会帮着出主意、协调资源。我们不是‘被评判’，而是一起解决问题的伙伴。”

这种持续的“伴跑”，真正让解决方案从纸面落到地面，督导者与学校成为共同对改进效果负责的“责任共同体”。关系模式的重构，让督导成为撬动学校内涵发展的支点。

系统“固本”：党建引领，筑牢育人生态根基

一切方法创新，都需要价值引领来锚定方向。巫溪教育督导体系将“学校党建”置于战略核心，紧扣“为谁培养人”这一根本，通过督导推动党建工作与学校中心工作同频共振。

“通过清单式督导，我们把党建从抽象要求转化为具体实践。”督学陈明解释，“比如，党建如何为校园餐的食品安全提供纪律保障？如何为营养配餐注入人文关怀？如何为心理健康教育筑牢价值根基？这些都是我们督导时重点关注的。”

党建成为稳定教育航向、校准日常工作的核心力量。与此同时，督导紧紧抓住“校园餐”与“心理健康”这两个学生成长中最直接、最现实的关切点。

“学生能否吃好饭、能否保持积极健康的心理状态，是检验学校一切工作最直观的‘镜子’。”县教委相关负责人表示，“把这两件‘关键小事’办好，就是把‘以学生为中心’的理念，转化为学生脸上真切的笑容和心里踏实的感受。”

月督导坚持围绕党建、校园餐、心理健康三点联动推进，正是从最基础、最关键的层面，为学生的健康成长“培土固本”。其目标清晰而朴素：方向明、身体棒、心里亮。

从“盆景”到“风景”，滋养一方教育生态

巫溪教育的“月督导”探索，以其系统性、人本化与战略性，完成了从管理工具到发展伙伴的转身。通过“清单式”精准把脉与“小组式”协同跟踪，教育督导的坐标被重新校准——从居高临下的评判者，转变为同舟共济的共生者。

这场静水流深的变革，正致力于将县域内一个个精致的“点状盆景”，连缀培育为一片生机勃勃的“面上风景”，并最终滋养出健康、可持续的县域教育生态。巫溪的实践表明，当督导真正成为学校的“成长伙伴”，教育便能在持续对话与协同改进中，走向更优质的未来。(陈华、陈永建)