在教育改革纵深推进与 AI 技术变革交织的时代背景下，新建学校如何构建适应性治理体系，成为落实育人目标的关键命题。湖南省常德市武陵区第五小学以“成长型思维”为内核，将国家教育改革政策转化为校本治理实践，通过治校理念的系统化建构与管理实践的创新性实施，探索出一条新建校高质量发展的路径。以下从治校理念与管理实践、价值启示三个维度，解析其在教育改革背景下的学校治理创新。

治校理念的革新：构建面向未来的治理价值体系

“育什么样的人”不仅是办学的出发点，更是教育实践的灵魂所在。《义务教育课程方案（2022 年版）》提出“着力发展学生核心素养”，《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确“教与学方式改革创新”的路径，这些顶层设计就像灯塔，为我们指明了立德树人的方向，成为学校治校理念创新的根基。

成长型思维引领的治理哲学。学校治理需兼顾当下教育实践与未来人才培养的双重目标，其核心在于具备“成长型思维”，要将学校视为一个持续进化的生命体，而非固化的组织。这一理念落实在治理层面，体现为建立“实践—反思—优化”的动态校准机制，展现出治理视角下教育当下性与前瞻性的平衡。

生态化治理的价值定位。学校以学生成长中心、教师发展中心、家长陪伴中心为三大支柱，形成“目标共生、资源共享、发展共促”的生态治理格局，突破了传统科层制治理的机械性，构建了“学生—教师—家长”三位一体的教育生态圈，打造可持续发展和蓬勃向上的生态系统。

政策导向与校本创新的融合。学校将“五育”并举的育人方针转化为“舒心、健体、乐学、善行”的校本化育人体系。“舒心”是让学生拥有健康的心理底色，“健体”是引导学生筑牢成长的身体根基，“乐学”是点燃学生探索世界的火种，“善行”是涵养学生立身处世的品格，以上四点环环相扣，是学校对“五育”精神的校本化诠释，也是对教育本质的思考，既要让每个生命舒展成长，更要引导他们成长为能担当民族复兴大任的时代新人。

基于育人需求，面向未来发展，学校从组织文化建设、课程体系搭建、治理体系变革、评价改革驱动、家校社协同等全维度构建育人土壤。同时，拎出发展中的“关键行动”，让年轻的学校团队在“做事中练”，让资源和力量汇聚在离学生最近的地方发挥作用，形成“政策—理念—实践”的治理逻辑链条。

管理实践的创新：教育改革政策的校本化落地路径

科研引领的治理机制建构。科研不是纸上谈兵，而是治校的利器。

基于课程驱动的学校治理突破。学校以省级重点课题“‘双减’背景下小学体教融合路径研究”“基于教师发展的小学教师评价实践研究”等为抓手，将科研与治理深度融合，实实在在推动教育改革。

在体教融合的项目研究中，以“融合链接”为主要思路，开展创新实践。依托“课程融合，学科链接”，学校开发了一系列“体育+”特色课程。“体育+科学”引导学生在体育运动中，探究摩擦力、浮力与阻力等科学知识；“体育+数学”则把数学计算融入运动项目的得分统计；“体育+语文”借投壶运动，引导学生体会古文字意境。

依托“选练融合，学训链接”模式，学校构建了“基础+专项”双轨课程体系，并创新“学练赛”模式。例如，学校以网球项目为试点，在低年段采用“运动游戏化”教学方式，将基础技能融入情景教学。在中年段，对坚持学习的学生进行选拔，组建竞赛队。再从竞赛队中挑选体能、专项技术和战术认知出色的高年级学生，组建精英竞赛队。同时，引入运动科学支持，如动作捕捉分析、运动负荷监测，并结合心理韧性训练，模拟高压比赛场景。在2024年国家体质健康监测中，学校学生体质健康优良率47%，学生肥胖率同比下降8.2个百分点，心理韧性指数提升15%。学校被评为“全国青少年校园足球特色学校”“湖南省体育传统特色学校”，培养出省级网球冠军两人，这些成效都印证了“体教融合”改革与生命教育理念的同频共振。

基于评价改革的治理能力赋能。教师是学校发展的核心引擎，一支有活力、能协作的教师队伍，才能托举起教育的未来。学校聚焦“积分制评价”“双向选聘”“职级评价”三个核心，构建起教师评价的三维体系。尤其强调“协作共创”的力量，把教师在年级组、学科组的协同表现纳入评价核心指标，让团队合力成为发展的助推器。

结合学校实际，创新性地设计并实施具体的操作方案。2024 年学校实施了教师双向选聘机制，通过“教师填报志愿—部门综合评估—双向洽谈”，使85%的教师实现了岗位优化，其中一位语文教师从低年段教学调整至高年段阅读项目组，其开发的“AI阅读策略课程”获市级奖项，正是通过科学治理激发教师创造力的生动体现。学校通过构建评价体系、开展教师双向选聘工作、建立客观与主观评价相结合的教师职级评价机制，有效激发了教师的工作积极性与创造力，促进了教师队伍的优化配置，达到了激励教师发展的目的。

课程与教学治理的结构性变革。学校打破传统学科边界，以治理思维重构课程体系。作为全国科学教育实验校，围绕“目标引领、课程支持、教学革新、资源保障、评价反馈”构建“生态化科学教育”体系，开设无人机、编程、机器人等前沿课程。学校推行两节连上的“实验课模式”，确保演示实验100%开展、分组实验全员参与。开展“科学1分钟”“科普直播间”等活动，让科学教育从课堂、社团、研学、竞赛4个维度构成学校科学教育的生态链。科学社团参与率达85%，近三年学生累计获国家级、省市级奖项100多人次。

面对教育数字化转型，学校将“与AI共创”纳入教学治理框架。教师通过AI工具进行单元教学设计，学生运用AI拓展阅读，并解决学习过程中遇到的问题。例如，英语课利用人工智能生成故事框架，学生与家庭协作完善细节；数学课结合编程开展长方体体积计算项目，实现“数学思维—编程能力—协作学习”的多重治理目标。

重塑民主化与协同化的治理结构。建立多元主体参与的治理结构。学校重构治理结构，增设学术委员会、教师代表大会，校长与校务委员会不干预学术委员会在职称评审、岗位晋级等事项的初评工作，体现 “学术自治”的治理原则。同时，通过“家长进校观察日”“新生家校一对一面谈会”等机制，以及“家庭科学实验”等微视频活动，将家长纳入治理体系，形成“校委会—党支部—学术委员会—教代会—家委会”的多元治理网络，让学校的每一步发展，都汇聚集体的智慧。在校外治理维度上，学校通过“小大学联动”请院士进校园，让孩子们近距离感受大家风范；“馆校合作”引入科技馆资源，把课堂延伸到更广阔的科学空间；“研学实践”走进生态营地、非遗工坊，让孩子们在实践体验中触摸文化与自然的温度，使治理触角延伸至社会场域，构建起“学校主导—家庭协同—社会支持”的治理共同体。

以数据驱动提升治理效能。学校将数据作为治理决策的核心依据，通过体质健康监测、教师评价数据、学生科创获奖等多维度数据采集，形成治理效能的动态反馈机制。例如，在体教融合项目中，通过运动科学支持与心理韧性训练，使省级赛事获奖人数同比增长65%，治理成效通过数据得到直观呈现。数据在让学校清晰地看到治理成效的同时，也能帮助学校持续优化治理方向，让每一步努力都更有针对性。

治理创新的价值启示：以成长型思维走向高质量教育

从教育生态的构建到课程体系的创新，从教学方式的变革到AI时代的探索，成长型思维驱动着学校治理在教育实践中持续优化，成为新建学校破局前行的关键。

打造学生、教师、家长“三位一体”的可持续发展生态圈。建校之初，学校就立志打造学生、教师、家长“三位一体”的教育生态圈，让学校成为一个充满生命活力的教育生态系统。学生成长中心、教师发展中心、家长陪伴中心这三大平台，就是支撑这个系统蓬勃生长的骨架。学生成长中心品牌课程以“双驱能”生命成长课程为特色，包含生命激发课程和阳光体育课程；教师发展中心聚焦教师幸福力提升打造教师系统化研修路径，以通识素养课程、专项技能课程为主要内容；家长陪伴中心成立了家长咨询社、家长提升社、家长爱心社，培养有教育理念、有家教技能、有协作能力的“三有”家长。基于课程体系，学校还构建了初步的评价规划，激发每个群体的内在动力。

实行“实践—反思—优化”的校准循环。面向AI时代，学校在成长型思维的引导下，以“共创”为优化方向与方式，不断对教育实践进行校准。“共创”指的是在人工智能时代的学习、成长与工作中要更加呵护所有群体的创想，凝聚共同创造的力量，并学会以技术为手段不断创新。共创包含了生生共创、师生共创、师师共创、亲子共创、家校共创等多元的主体共创方式，同时将“与AI共创”的思路贯穿其中。

从教育生态的构建到课程体系的创新，从教学方式的变革到AI时代的探索，成长型思维不仅驱动着学校在教育实践中持续优化，更让学校在探索未来教育的道路上，始终保持蓬勃的生命力与创新力，向着高质量教育的目标坚定迈进着。

学校的治理实践表明，教育改革背景下的学校治理需实现三重突破：从行政主导到价值引领的治理理念转型，从经验驱动到科研支撑的治理方式升级，从封闭管理到生态协同的治理边界拓展。其以成长型思维为内核的治理模式，为新建学校提供了可借鉴的发展路径——将国家教育政策转化为校本治理语言，以课题研究破解治理难题，用评价改革激活治理动力，借技术创新拓展治理空间。在教育改革与技术变革的浪潮中，学校治理唯有保持“动态生长”的思维，才能让教育理想在实践土壤中生根发芽、枝繁叶茂。

（刘成，湖南省常德市武陵区第五小学党支部书记、校长；魏琪，湖南省常德市武陵区第五小学教师）

作者：刘成 魏琪