□ 时丹

习近平总书记指出：“要加快构建中国话语和中国叙事体系，用中国理论阐释中国实践，用中国实践升华中国理论，打造融通中外的新概念、新范畴、新表述，更加充分、更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量。”高校作为开展意识形态工作的关键场域，讲好中国故事，既是自身使命所在，也是推动思政教育走深走实的重要手段。高校需将中国故事中蕴含的政治理念、价值追求与奋斗精神，转化为思政教育的鲜活素材，打破思政小课堂与社会大课堂的壁垒，让学生在聆听中国故事的过程中对国家发展和时代精神有更深刻的感知与体会。

丰富教育内容，夯实中国故事的价值内核

中国故事，既承接了中华民族五千年文明传承的历史积淀，也为新时代中国特色社会主义的伟大实践提供了精神养分，是高校思政教育取之不尽、用之不竭的精神富矿。高校思政教育应围绕立德树人根本目标，从中国故事的宏大叙事中，精选出兼具情感温度、思想深度和时代高度的故事，为思政课堂注入丰富的教学素材。

首先，要坚持真实性原则。真实是故事的灵魂，唯有真实可信的故事，才能触动人心、以情感人。教师在遴选素材时，要避免片面化或过度包装，确保故事具有历史的完整性与逻辑的严谨性，使其经得起检验。其次，要突出代表性。中国故事浩瀚如海，但思政课堂有限，教师需要具备敏锐的洞察力与价值判断力，选取那些最能体现中国道路、中国精神、中国价值的经典案例，让学生能深刻体悟时代主题与历史逻辑。最后，要把握时代性。随着社会发展和青年学生思想方式的不断变化，思政教育应精选那些体现新时代中国发展成就与精神风貌的故事，如科技自立自强、脱贫攻坚、绿色发展等，用鲜活的实践案例回应青年群体的思想关切与价值期待，从而把新时代的中国故事讲得更具思想深度、更具时代厚度、更具青春热度。比如，广西大学思政公开课“强国复兴有我，争做黄文秀式好青年”就节选了《黄文秀扶贫日记》中的内容，引导学生汲取榜样力量、做新时代奋斗者。

创新教育方式，拓展中国故事表达维度

在新时代语境下，中国故事不仅需要“讲出来”，更需要“讲得好、讲得活”。因此，高校思政教育必须打破单一的说教模式，探索叙事表达的多维路径，以增强中国故事吸引力和感召力。

首先，高校应依托新媒体，打造沉浸式教学课堂，创新中国故事呈现形式。可利用VR/AR、全息投影等技术将重大历史事件、模范人物事迹、发展建设成就等中国故事转化为可感知、可交互、可体验的真实场景，使学生更能理解中国故事的深刻内涵，提升他们的认同感与体验感。同时，利用微信公众号、微博、抖音、B站、学习强国等平台，将中国故事以影像化、可视化、微型化的方式呈现，增强故事的直观性与传播力，使中国故事能够以“润物细无声”的方式触及学生心灵。如河南理工大学思政微电影《桐·禄》，展示了一群大学生深刻领悟焦裕禄精神的深厚内涵，并在不同领域弘扬和践行焦裕禄精神的感人故事。其次，高校应打造“思政+艺术”教学模式，延伸中国故事的表达空间。可借助音乐、戏剧、绘画等艺术形式，组织学生创作兼具思想深度与艺术价值的作品，让学生们在角色扮演、剧本创作中深入感受中国故事的厚重与情感，从而真正实现思政教育入耳、入脑、入心。比如，陕西师范大学原创“大先生”剧《河山》，以话剧的形式再现了我国著名历史学家、历史地理学家史念海先生成长、求学、报国的人生故事。

搭建实践平台，融通中国故事传播矩阵

高校思政教育应将思政小课堂和社会大课堂结合起来，引导学生在青春实践中讲好新时代的中国故事。首先，校园文化是开展思想政治教育的重要课堂，也是讲述中国故事的关键场域。高校应推动校园文化与中国故事的深度融合。借助校内红色宣讲团、主题情景剧、知识竞赛、讲故事大赛等活动，为学生提供自我讲述与传播中国故事的平台，使他们在讲述中实现自我教育、自我升华。比如，济南大学“思政好声音”大学生思政宣讲比赛鼓励学生围绕争做讲好中国故事的青春“实践者”、争做数智时代的青春“赶考人”、争做基层治理的青春“赶路人”等主题，结合自身的学习和生活经历，用“青言青语”讲述党的创新理论，展现新时代青年的使命与担当。其次，高校应为学生打造“行走的思政课堂”，引导学生走出校园、走向社会。可组织学生赴红色教育基地、革命旧址、乡村振兴一线和科技创新前沿实地调研，让他们在亲身感受中理解中国故事的历史逻辑、实践逻辑与价值逻辑。如上海对外经贸大学围绕“中国之治”社会大调研主题，开展“何以中国，讲好故事”暑期专项社会实践活动。师生们在实践中感悟“何以中国”智慧，讲好“中国故事”，淬炼“中国之治”青春本领。

中国故事植根于中华优秀传统文化的深厚土壤，又绽放于新时代中国特色社会主义的实践沃土，其蕴含的中华文化、中国智慧和中国经验，是高校开展思政教育的重要资源。因而，高校思政教育应积极融入中国故事，不断创新讲述中国故事的方式方法，使学生在故事中感悟真理、汲取力量，从而强化价值认同，涵养精神品格，推动其在潜移默化中成长为担当民族复兴大任的时代新人。

（作者单位：常州工业职业技术学院；本文系2021年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“基于小规模限制性在线课程的高校思政课教学质量提升研究”〈21JDSZK122〉阶段性成果）