为应对人工智能、量子信息、先进制造等前沿领域对工程思维和技术应用的要求，一些发达国家通过制度化关联、高强度实践、反向引才等跨界协同举措，将中小学科学教师的培养全面对接工业界与科研机构，确保师资队伍的专业知识能够与行业前沿同步，为中小学科技教育提供充足高质的师资保障。

建立教师与行业专家配对机制

成功的跨界培养不能依赖参观考察等短期活动，而要通过建立深度联结机制，将教师与行业专家的合作交流纳入教育常态。其核心在于打破学校与行业之间的屏障，让科技前沿信息能够通过制度化的渠道精准回流到课堂。

澳大利亚联邦科学与工业研究组织发起“STEM专家进学校项目”，在政府支持下，将中小学教师与STEM领域的专业人士进行制度化配对。行业专家不仅要进入课堂协助教学，更重要的是为教师提供长期的专业咨询，协助教师将真实的行业应用场景和知识融入课堂。该项目免费向澳大利亚所有中小学教师开放，覆盖约2000个合作关系，涉及约300家行业组织。

韩国推出的“首席教师制”，让具备前沿技术视野的教师有时间和精力去对接工业界，从而带动整支教师队伍的技术迭代。如果被选拔为首席教师，其授课时数就会依法减免20%以上。这些减免的时间被制度化地用于开展校企协同项目、指导年轻教师以及研发跨学科STEM课程。这从制度层面确保了科学教师有充足的精力开展跨界协同工作，避免教师因繁重的常规教学任务而无暇顾及跨界学习。

澳大利亚国防部发起跨部门协同的“学校路径项目”，通过跨行政部门的资源整合和专项资金支持，为科学教师接触国家高精尖科技战略需求和发展动态，提供战略级制度支撑。参与该项目的教师不仅仅是知识的传递者，还是能够将国家科技战略、行业工程规范与课堂教学深度融合的“中介”。这种机制不仅能提升学生对STEM的学习热情，还能有效支持科学教师的专业发展。

以行业标准塑造教师科技教育能力

传统的教育实习往往聚焦于教学技巧，而针对科学教师的跨界培养则转向强调“真实世界”的行业历练。通过长时间、高强度、沉浸式的一线行业实践，以确保教师获得真实的科技实践经验。

英国教育部推出的T-Level职业技术课程极其强调教师的“在职”行业体验。课程要求参与培训的教师必须完成至少315小时（约45天）的企业实践。这种高强度的沉浸式培训，让教师从旁观者变为参与者，深入了解企业的工程设计流程和规范。通过参与真实的研发迭代、质量控制和流程规范制定，教师得以从工业视角重新审视教学，以确保其教学设计符合产业界的最新技能标准，尽可能消除教育系统与就业市场之间的隔阂。

新加坡教育部推出的“教师工作附属计划+”，提供了灵活且深入的实践路径。该项目允许在职科学教师暂时离开课堂，进入如新加坡科技、工程公司或各类高精尖实验室，进行为期2—4周的企业全职工作，教师作为项目合作者直接参与企业研发任务。这种高强度的行业跨界实践，成为更新中小学教师在最新技术应用方面知识的有效途径，使教师能够将最新的工业标准和项目管理流程带回课堂，将枯燥的课本知识转化为基于真实工业情境的教学案例。

在芬兰的科技教育计划中，参与企业合作项目的教师需在实践结束后，提交一套完整的基于产教融合的“现象教学法”课程包。这种将实践经历直接转化为教学成果的考核方式，倒逼教师在行业历练中不仅要“低头干活”，还要“抬头思考”，将复杂的工业逻辑转化为中小学生可理解的科学议题，实现跨界学习与教学实践的有机衔接。

吸引行业人才进入科技教育领域

一些发达国家遭遇科技师资数量和质量的双重缺口，仅仅依靠现有教师的“二次升级”已不能满足教学需求。因此，不少国家构建起相应的课程通道“反向引才”，吸引具备深厚理工科背景的行业精英转行从事科技教育，以解决科技师资短缺难题。

英国教育部提供3万英镑的定向奖金，吸引相关领域的人才投入数学、计算机、物理等学科教育。英国还推出“学科知识提升”课程，专门帮助那些具有相关工程或技术背景、希望转行成为中学科学教师的申请者。英国政府资助的专项计划，为那些具有深厚行业背景但缺乏教育背景的跨界人士提供8—28周的过渡培训，帮助这些职业转换者能迅速补齐中小学学科教学知识不足的短板，从而快速完成角色转变。

德国萨克森州政府为应对STEM师资短缺挑战，遴选拥有理工科硕士或博士学位且具备多年行业经验的人才，将其聘为合同制教师，每周承担约15—18小时的教学任务，而其余两天时间则返回大学进行系统性的教育学培训。这种“边教边学”的模式确保了行业人才在保留收入的同时，能迅速完成从“工程师”到“教育者”的认知升级。在通过1—2年的考核后，这些跨界人才可以获得与其他教师同等的终身公务员教师待遇。

吸引行业人才进入科技教育领域后，还需保障其职业地位，提高其留任率。新加坡设立“高级专家轨道”，并授予入选者“首席专家”等荣誉职衔。相关教师通常会进入教育部或相关科研机构，从事如计算机科学教育、工程设计课程开发、STEM评估标准制定等工作。该轨道允许专家型教师即便不担任校级行政领导，也能通过其专业贡献获得较高的社会地位以及与校长或管理层同等的薪酬，避免优秀教师因为想要晋升而不得不“转岗做行政”，确保有行业背景的教师能持续深耕课程研发和技术教学。

（作者单位：浙江师范大学，陈法宝系该校教育高质量发展研究院副教授。本文系2024年教育部人文社科基金［24YJA880003］成果）

《中国教育报》2026年03月12日 第09版

作者：陈法宝 邓冉