俄罗斯在新一轮基础教育课程改革中，将小学阶段的“劳动（技术）”课程作为培养儿童劳动观念、技术素养与实践能力的重要载体，通过国家层面的统一课程纲要，打造兼具劳动教育与技术教育功能的融合型课程。

从“劳动课”向“劳动（技术）课”转变。根据俄罗斯2025年颁布实施的《初等普通教育阶段〈劳动（技术）〉联邦工作课程纲要》，劳动课程不再被视为单纯的手工技能训练，而是被明确界定为基础教育课程体系中承载儿童社会化、文化传承与技术启蒙功能的重要学科。课程目标强调通过对“人造世界”的认识和实践，使儿童理解劳动和技术在社会发展中的意义，形成尊重劳动、尊重劳动者的价值观，并初步建立面向未来职业世界的认知基础。这一定位变化，使劳动教育不再游离于学科体系，而是与技术素养、工程意识、项目学习等现代教育理念深度融合。

设计模块化课程结构和递进式内容。俄罗斯小学阶段（一至四年级）“劳动（技术）”课程在每一学年均为必修课，每周1学时，总计135学时。从课程结构看，该课程采取统一的模块化设计，四个年级围绕技术与职业认知、材料手工加工技术、设计与建模、信息技术四大模块持续展开，并形成纵向衔接的课程内容体系。

“技术与职业认知”模块构成课程的价值引导和文化基础，引导学生理解人与自然的关系，社会分工、职业类型以及劳动成果所蕴含的社会、文化意义。低年级侧重自然观察和生活经验表达，高年级逐步引入生产技术演变、职业多样性、劳动与社会发展的关系等内容。同时，各学年均结合节日主题和民族传统手工艺设置学习任务，强化学生的文化认同和审美意识。

“材料手工加工技术”模块侧重于实践层面，系统教授纸张、纸板、天然材料、织物、塑料等多种材料的基本加工和制作技术。低年级教学内容围绕材料特性认知、工具规范使用、安全操作、构件加工与装饰等展开，强调加工流程的逻辑性与规范性。在高年级阶段，课程逐步引入较为复杂的工具和图纸指导，推动学生劳动技能由基础操作向综合运用发展。

“设计与建模”模块着力培养学生的空间想象能力和初步工程思维。通过平面图样复制、立体结构建构、构件装配和模型制作等活动，学生逐步掌握形态转换、结构稳定与连接方式等基本技术知识。教学任务广泛取材于建筑结构、生活用品和节日主题模型，并随年级提升难度，由模仿性建构逐步过渡到自主设计。部分高年级课程还尝试引入机器人构件连接和简单编程内容，以拓展技术学习的深度和广度。

“信息技术”模块回应数字化背景下的基础技术素养要求，重点培养学生的信息获取、处理和表达能力。课程由教师示范使用电子媒介起步，逐步引导学生利用电脑或其他智能终端设备进行资料查找、图文处理和作品展示。在高年级阶段，学生需掌握使用办公软件进行说明性文本撰写和成果汇报等基础数字技能。

项目式学习贯穿始终。在教学实施层面，俄罗斯小学“劳动（技术）”课程强调以完整的技术活动作为学习单元，普遍采用项目式学习和任务导向的教学方式。课堂教学通常围绕一个具体制作任务展开，学生需要在教师引导下完成从方案构思、材料选择到制作实施、结果反思的全过程。在这一过程中，学生不仅要学习具体操作技能，还需要思考为什么选择这种材料、如何改进制作方法等问题。劳动不再是简单模仿，而是包含计划、决策和改进的技术实践。通过反复参与此类学习活动，学生逐步形成基本的技术思维方式，也在实践中体会劳动的价值和意义。

学习成果采用多维度评价。在学习成果评价上，俄罗斯未将“劳动（技术）”课程的成效简单等同于作品完成情况，而是从个人态度、通用学习能力和具体技术素养三个层面提出明确要求。课程纲要将学习成果划分为个人发展成果、跨学科能力和学科能力，强调责任意识、合作能力、计划和反思能力的同步发展。这种评价取向避免了劳动课程“重结果、轻过程”的倾向，使技术活动真正服务于儿童全面发展的目标。

（作者单位：天津市教育科学研究院。本文系杭州师范大学环波罗的海国家研究中心委托课题［HBZXWTKT2025］成果）

《中国教育报》2026年04月09日 第10版

作者：杨杰