孩子哭闹、叛逆、畏缩？根源或是安全感缺失。她主张，早期教育的核心，是为孩子筑牢一生的心理底气。和善而坚定，方能赋能孩子自信探索世界。

吴 英

北京王府幼儿园 园长

大家下午好，我叫吴英，来自北京王府幼儿园。我是一名大一学生的妈妈，也是很多个幼儿园孩子的园长妈妈。

首先，从我自己的孩子说起，一个月之前我收到了一封来自西安交通大学的手写英文挂号信，打开一看是儿子给我的生日礼物。逐字逐句读完，我泪流满面，满心都是感动和欣慰。除了祝福，孩子还记录了他在努力地适应大学生活的点滴。那么他说，他目前不是最优秀的，但是我相信终有一天我会成为那个最优秀的自己。

反复阅读的时候，我发现了一句话让我反思。他说：“军训的时候我梦到了奶奶。”为什么是奶奶？不是我。这个答案应该藏在他的幼儿园生活当中，因为那个时候每天都是奶奶接送和陪伴。我只记得他经常挂在嘴边的三句话，就是“擦鼻涕，擦眼泪，找妈妈。”每一次他哭的时候，我总是很严厉地跟他说：“男子汉大丈夫哭什么哭呀，有什么可哭的。”每一次他找我的时候，总能看见我在忙，忙幼儿园的事情。

虽然我是一个老师，但是跟很多家长一样，我一直在忽视，一直在压制儿子的这种真实的感受。这样的状态一直持续到他小学四年级的时候。那天回到家，我看到桌子上放着一张皱巴巴的纸条。我打开一看是儿子写的最后一篇日记。他说：“妈妈、奶奶、爸爸我已经活不下去了，好不容易写了七篇的字帖，奶奶却不表扬我，我本来想玩一会玩具，谁知爸爸的一个电话就把我像垃圾一样又扔回到了书房。妈妈对这件事毫不知情，爸爸说今天龙校点招考试你去复习行不行？我也不能反对，只能乖乖地去书房里去了，我准备再过一周就去找我的爷爷了。”看到这里，其实我当时是吓得说不出话来，我第一次看见孩子内心最真实的感受是如此的强烈，而且是如此得令我愧疚。于是我们立即行动，跟孩子商量了以后，果断地停了他的语、数 、英三科的培训班，只保留了他自己最喜爱的篮球课。

我们中国的《国民心理发展报告》指出，我国的中小学学生的抑郁检出率为24.6%，也就是说在每十个孩子当中，有2~3个孩子正在经受抑郁情绪的困扰。这些冰冷的数字其实只是让我感觉问题很严重，直到我儿子的这篇最后的日记，才让我真正地开启了反思与改变之旅。于是我开始系统的学习各种各样的科学育儿的方法，比如说像简·尼尔森的《正面管教》，托马斯·戈登的《父母效能训练》等等。

通过学习，我发现孩子四年级的问题，其实根源在于幼儿园安全感的缺失。那么安全感是什么？是一种稳定、可靠、踏实、内心笃定的感觉。它是个体发展的基础，是孩子探索世界的前提，更是早期教育的核心。我们知道婴儿期的安全感是来自于成人的，也就是说来自于外部世界。比如说父母对他无条件的爱和照顾，让孩子产生这种生理的安全。但是幼儿期就不一样了，随着幼儿的自我意识的发展，随着孩子第一次从家庭走向社会，这个安全感需要孩子依靠自己的感受来获得，也就是说需要依靠内部来获得。

安全感到底从哪里来呢？当孩子感觉到我被接纳，我被支持、我被看见，获得情感上的稳定的时候，他就获得了归属感。当孩子觉得我能行，我有用，我被需要获得能力上的一种信心的时候，就获得了价值感。当孩子觉得我和其他人不一样，明确彼此的界限，明确地知道什么事情可以干什么，事情不可以干的时候，获得对当下与未来的一种确定性的时候，他就获得了边界感。获得了归属感、价值感、边界感，这个时候安全感就自然而然地产生了。

在我们北京王府幼儿园让孩子们获得归属感是每天都会发生的事情。每周一都有一个升国旗的仪式，所有的分工都是让孩子自己选择。光尘小朋友他就选择了在国旗下演讲，练习的时候准备的很充分很熟练，可是到了正式演讲的时候讲到一半，孩子就突然忘词了，老师提醒也没有能继续，最后当着所有老师和小朋友的面跑下了台，钻到了老师怀里。到了我讲话的环节，我问了孩子们两个问题，第一个问题是，“光尘刚才演讲的时候突然忘词儿，你们觉得他现在的心情是什么样子？”

孩子们纷纷说：“有点不好意思，有点尴尬，害羞难受，还有点抱怨自己”等等。我又问他们，“那你们现在想对光尘说点什么呀？”孩子们说：“谁都会犯错，没有关系再来一次你肯定可以的，错误是宝贝，光尘你加油，我们相信你。”这个时候我问光尘，我说，“你自己决定要不要再来一次？”他坚定地说：“我要再来一次。”这一次他顺利地完成了演讲，也博得了所有的小朋友和老师的掌声。

光尘选择演讲是被支持，其他的小朋友共情光尘的感受，对他说出那些鼓励的话语，让光尘获得了这种群体的归属感，才能让光尘从内心生发出来重新上台的勇气。

那么如何激发孩子的价值感呢？有一天早晨晨接的时候，乐呵小朋友走进大厅，我一看他有点不开心。因为我跟他问好，他也没有打招呼，妈妈说：“也不知道到底发生了什么情况。”我就跟他说：“园长妈妈陪你进班级吧。”他也没有拒绝，但是也没有回应我。我就一边走一边试探性地问他，我说：“你今天看上去有点不开心，有什么事情想要跟园长妈妈说吗？”他依然不搭理我，走到了我们的衣帽间，他开始挂书包，我这个时候就跟他说：“乐呵，园长妈妈今天能量不足了，我特别想要一个你的拥抱，可以吗？”他看了看我依然没有回应我。然后这个时候我就又撒娇了，我说：“乐呵，园长妈妈特别特别想要一个拥你的拥抱，你能给我吗？”这个时候其他的小朋友纷纷都围了上来跟我说，“园长妈妈，我给你抱。”我说：“真好，园长妈妈的能量一点一点地长起来了，但是，我最后还想要一个乐呵的拥抱，园长妈妈今天就量满满了。”

这个时候，乐呵虽然还有点不情愿，但是他还是走过来轻轻地抱住了我。就在我们俩拥抱的那一瞬间，我能明显地感觉到乐呵的身体放松了，他的情绪明显缓和了下来，脸上重新挂上了笑容，笑盈盈地跑去盥洗室去洗手了。

我需要一个拥抱，会让乐呵产生被需要的这种感觉，帮助孩子快速地从负面的这种情绪当中抽离出来，帮助他获得价值感。我们成人包括我们在座的各位，经常可能会对孩子说的一句话就是“哎呀！别哭了，别难过了，你过来吧。妈妈抱抱你。”对吧？是不是经常是这样子的？那其实的意思是说，你需要一个拥抱，是孩子被成人需要，那么体现的是孩子的价值感。

想要让孩子获得边界感，就需要老师们花一点心思。玩玩具是是这个年龄段孩子们的最爱，那么因为玩具就产生了各种各样的问题。老师有了一个想法，他把这些问题集中起来对孩子们说，我现在有三个关于玩具的问题，老师不知道怎么解决，我需要你们的帮助。

第一个问题是幼儿园的玩具到底应不应该拿回家？为什么不可以拿回家呢？在什么样的情况下可以拿回家呢？老师引导孩子们讨论。最后，孩子们达成一致的一个约定，如果你特别喜欢特别想玩一下，你可以跟老师商量。老师同意了，你就可以带回家，但是要保证第二天必须带回来。第二个问题是自己的玩具到底是谁说了算？小朋友说：“当然是我说了算，别人不可以抢，可以去用玩具交换，也可以跟我来商量。”第三个问题那就是，如果有人抢你的玩具，你要怎么做或者该怎么办呢？孩子们就各有各的说法，有的说：“我要勇敢地说不，因为这是我的玩具。”还有的说：“抢玩具是不对的，必须要道歉，就让他去坐到冷静椅上，从一数到一百”等等，因为这都是孩子们自发讨论出来的规则。

最后，孩子们形成自己的一个公约，所有的小朋友会在这个公约上签上自己的名字或者印上自己的手印。大家看到的这个图就是孩子们自发地形成关于玩具的公约。这样子，孩子就会产生我和他人不同，明确我们之间的界限，知道什么事情应该做，什么事情不应该做，形成边界感。那么孩子们共同去讨论参与讨论与制定规则，也帮助孩子们形成了这种价值感和归属感。

在学习与实践的过程当中，我们发现“和善而坚定”是一个非常重要的原则。那么和善就是通过共情，通过连接，通过无条件的爱，让我们的孩子感受到实实在在的归属感。坚定就是守规则、守原则、守约定、不妥协。让孩子们清晰地知道规则是客观的，不是因为老师或者家长的情绪变化而变化的。这个时候孩子就能形成清晰且明确的边界感。当这二者结合起来的时候，我们的孩子就能够在被爱的基础上，学习为自己的行为负责，学习去解决他们自己面对的问题，这个时候能力感与责任感又进一步增强了孩子们的价值感。因此，“和善而坚定”让归属感、价值感和边界感相互连接，相互促进，共同牢固地撑起了孩子们需要的安全感。

在我们北京王府幼儿园，我们还这样做，让孩子获得安全感。比如说，举办个人的画展和个人的兴趣展。迄今为止，我们已经为上百名的小朋友举办了个人的画展和兴趣展，有恐龙展、汽车展等等全部都是孩子们的热爱，让每一个孩子的兴趣与热爱在这里被支持、被看见、被接纳，帮助孩子获得归属感。

同时，我们还开设社会情感实践课程，这个课程有很多的主题。比如说独一无二的自己，我的情绪我做主，在这些主题当中有一个《错误是宝贝》的主题，特别受小朋友和老师的欢迎。右边这幅图是我们每一个小朋友都会做的，每个人都有一身的优点。实际上就是让孩子去体会，犯错不可怕，我的优点一个都不会少。每个人都知道，即便犯了错，我还有那么多的优点都在我身上。

那么我们还鼓励孩子自己的事情自己做，通过照顾自己，照顾环境，照顾他人，让孩子生发出“我能行、我可以、我被需要”的这种价值感。比如说在小班，那就是自己穿衣，自己吃饭，然后自己背书包独立地走进班级。到了中班，我们的孩子是自己要穿脱轮滑护具，自己背轮滑包，自己整理餐桌，自己照顾班级的动物和植物。到了大班，要自己来叠被褥，然后整理被褥包。通过这些让我们的孩子获得价值感。

在我们幼儿园每周五下午，孩子们会有一个混龄走区游戏，也就是全园所有的小朋友在一起共同去玩25个游戏区。在这个时候清晰且一致的规则就显得尤其重要。开始之前，各个班级的老师都会跟小朋友强调一下，我们走区游戏的规则是什么呀？孩子们会说：“保护自己不受伤害，保护同伴不受伤害，保护环境不被破坏。”孩子们就知道在这个环节我应该做什么，不应该做什么，同时也让孩子学会为自己的安全负责任。

在这个学习与实践的过程当中，我们也发现只在幼儿园让孩子获得安全感是远远不够的。因为孩子有大量的时间都是跟我们的家长在一起，家长的改变尤其重要。比如说，我们在幼儿园鼓励孩子自己的事情自己做。可是一回到家里，家长就各种包办代替。有的家长会说爱孩子不就是为他多做点事吗？有的家长会说孩子太小了，根本就做不了，等他长大了再说。实际上，这都是我们的家长满足了自己的价值感，殊不知这样子就把我们孩子的价值感一点一点地给弄没了。

那么我们在王府幼儿园积极地开展家长工作坊，让家长明白在幼儿园这个阶段，家庭中最核心的安全感到底是如何获得的。比如有限制的选择让孩子被支持，鼓励让孩子被看见，孩子感受好才能把事情做好，积极暂停，让孩子被接纳，请求而不是命令，提问而不是讲道理。让孩子和家长共同发表意见，商量规则、解决问题，获得归属感、价值感和边界感。有家长跟我说：“吴园长，你在做一件功德无量的事情。”也有的家长说：“园长妈妈能不能下次开个爸爸专场，让爸爸们也改变改变？”还有的家长是爸爸、妈妈、姥姥一起来参加。甚至还有已经毕业的家长回来参加复训，她说：“孩子上了小学，学习的压力大了，我怕我一不小心又变回那个暴躁妈妈、失控的妈妈。”

在幼儿园工作了很多年，我见证了成百上千个孩子的成长，那些积极自信、有主见、有勇气、有韧性、有潜力的孩子，正是在幼儿园和家庭当中都获得了归属感，获得了价值感，获得了边界感的孩子。他们有温情去建立深度的关系，有能力去感受丰富的情绪，有意愿去追求自己的梦想，有勇气面对各种挫折与挑战，更有底气去探索未知的世界。

回顾我自己的育儿历程，我很庆幸在孩子四年级的时候我就发生了改变。总结起来就是简单的三句话，让他被看见被尊重，这个是归属感；让他帮助我和他人，这个是价值感；跟他商量制定规则，这个是边界感。

现在的孩子阳光自律，有信心有勇气面对未来的各种各样的挑战，但是我也经常在想，如果说我的改变能够发生在幼儿园时期那该有多好呀！因为早期教育的核心就是安全感。谢谢大家！

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