近年来，劳动教育已逐渐体系化、规范化，然而，一些中小学的劳动教育却陷入了“舍近求远”的怪圈：一边花大力气打造劳动教育基地、开发特色课程，一边却将校园公共区域、教室的日常保洁任务外包给保洁公司。同时，还有部分家长“心疼”孩子，不仅在家中包办一切，甚至还到学校代劳孩子的劳动任务。

劳动教育的核心在实践，根基在日常。教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确要求，小学低年级学生应“参与适当的班级集体劳动，主动维护教室内外环境卫生等”，小学中高年级学生需“参加校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化等”。由此可见，教室与校园公共区域的卫生保洁，绝非无关紧要的 “杂务”，而是有据可依、必须落实的育人环节。

打扫教室、维护校园环境卫生，曾是我们学生时代的集体记忆。在躬身清扫的过程中，我们不仅掌握了基础劳动技能，锻炼了动手能力与团队协作能力，更体会到了校园整洁的来之不易，进而树立起尊重劳动、珍惜成果的意识，涵养了校园主人翁的责任担当。当这些触手可及的劳动机会被外包或代劳，学生则很可能会觉得，生活、学习环境的整洁只靠付出金钱或父母代劳即可获得。这很可能会削弱他们的校园主人翁意识，导致他们对劳动缺乏尊重，对生活缺乏担当。

资料照片：2022年8月29日，浙江省湖州市吴兴区龙泉街道龙泉小学的学生在打扫教室，开启新学期“开学第一课”。新华社记者 徐昱 摄

深究这一现象的成因，“校家社”三方都有亟待破解的认知误区与现实困境。站在学校的角度，让学生参与日常保洁存在双重顾虑：一是担心学生清扫不到位，影响校园环境观感，陷入了“重结果、轻过程”的效率主义误区；二是忌惮学生清扫时发生摔倒、磕碰等意外，为规避风险索性选择“外包”这一稳妥方案。

同时，一些家长仍秉持“孩子到校是读书学习，不是打扫卫生”的功利化教育观，将劳动与学习对立起来，担心打扫卫生占用学习时间、影响学业成绩，而不愿让孩子参与校园日常劳动，甚至主动代劳，亲手剥夺了孩子的劳动成长机会。

纠偏劳动教育“舍近求远”现象，需要“校家社”协同发力。学校要清醒认识到，劳动教育的核心价值，从来不是打造“一尘不染”的校园环境，而是让学生在劳动实践中获得成长。要包容孩子从“扫不干净”到“扫得干净”的试错过程，让学生在日复一日的清扫实践中，实现劳动技能与责任意识的双重提升。

社会各界要帮助学校卸下“安全枷锁”。学生参与日常劳动，必然伴随一定的安全风险，在“安全一票否决”的考核机制下，学校容易陷入“不干就不会错” 的免责怪圈。对此，教育主管部门应优化校园安全考核体系，社会各界也应给予学校更多的理解、支持与包容，为学校放开手脚开展劳动教育营造宽松环境。

家长要摒弃“重智育、轻劳育”的功利思维，既要支持孩子在校完成分内的劳动任务，更要营造崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的家庭氛围，鼓励孩子从力所能及的小事做起，让劳动成为孩子的生活习惯，让劳动教育在“校家社”之间形成闭环。

生活即教育，日常即课堂。需要清扫的教室、等待整理的书桌、散落着落叶和纸屑的公共区域，都是最易得、最鲜活、最有效的劳动教育场景。守住校园日常保洁这一基础阵地，劳动教育才能真正扎根日常、入脑入心，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人目标。