文/婷妈

周末在社区花园，看到一幕耐人寻味的场景。一个约莫五岁的小男孩，想爬上比他膝盖还高的花坛边缘。他试了两次，都滑了下来。

一旁的妈妈没有伸手去抱，也没有说“小心点”或“别爬了”。她只是退后一小步，保持着一个随时能护住他的距离，轻声说：“你觉得，怎么才能更稳地上去呢？”

男孩撅着小嘴想了想，第三次尝试时，他先把一只脚牢牢踩在砖缝的凸起处，用手扒住一块石头，然后手脚一起用力，嘿咻一下，成功站了上去！他小脸通红，眼里闪着兴奋的光，回头大喊：“妈妈！我自己上来的！”那位妈妈笑着点头：“嗯！你找到了自己的办法。”

那一刻，阳光透过树叶洒在他们身上，画面美好而充满力量。我忽然觉得，这位妈妈，在不动声色间，完成了一次绝佳的教育示范。她没有代替孩子解决问题（控制），也没有灌输任何技巧（说教），她只是把问题的主体——“你”，还给了孩子，并守护了他的探索过程。

这，或许就是教育最本真的模样：不是塑造一个听话的傀儡，而是唤醒一个自主的灵魂，让孩子最终成为他自己的主人。

1、说教与控制：为何通往“自主”的反面？

我们太习惯于“说教”和“控制”了，因为它们看起来“高效”且“安全”。

说教：像一台单向广播。“你要分享！”“不许哭！”“必须认真听讲！”我们急于将我们认为正确的道理、规则、经验，打包塞给孩子。但孩子接收到的，往往不是道理的内涵，而是被命令、被否定的压迫感。他的大脑忙于应对情绪对抗，而非思考道理本身。久而久之，他要么变得顺从但麻木（你说什么就是什么），要么变得逆反（你越说，我越不做）。

控制：则更加无孔不入。从穿哪件衣服、交什么朋友，到选什么兴趣班、未来学什么专业，我们事无巨细地规划，生怕他行差踏错。我们用爱的名义，编织了一张密不透风的网。被控制的孩子，如同温室里精准灌溉的盆栽，看似整齐，却失去了野外生长的韧性与探寻阳光的本能。他会形成一种“习得性无助”：既然我的选择总被否定或替代，那我干脆放弃选择，等待指令。

无论是说教还是控制，其底层逻辑都是：“我比你懂，你听我的。” 它剥夺了孩子体验、试错、思考和决策的权利。孩子被置于一个被动执行者的位置，他的内在动机（好奇心、成就感、自主感）被不断削弱。他或许能成为优秀的“执行者”，却很难成为有内驱力、有担当的“创造者”和“决策者”——也就是他自己的主人。

2、“成为自己的主人”：内核是三大能力的培育

那么，何谓“成为自己的主人”？它并非意味着任性妄为，而是指一个孩子逐渐发展出三种核心能力：

自我认知的能力：他知道自己的兴趣所在（我喜欢画画多过弹琴），了解自己的情绪来源（我生气是因为觉得不公平，而不是因为他碰了我的玩具），也能大致判断自己的能力边界（这个拼图我现在搞不定，但那个我可以试试）。这份清晰的自我认知，是一切选择和行动的基础。

自主选择与负责的能力：在小到选择周末活动、管理零花钱，大到规划学习时间、参与家庭决策中，他有机会练习权衡、取舍，并承担选择带来的自然结果（比如花光零花钱后，就要忍耐一段时间没有零食）。从一次次或成功或失败的选择中，他建立起“我的生活我做主”的责任感和掌控感。

内在驱动的能力：他做一件事，不是因为“妈妈会高兴”或“老师会表扬”，而是源于内心的好奇、热爱或自我挑战的欲望。阅读是因为故事迷人，运动是因为享受畅快，学习是因为解开谜题有乐趣。这种内驱力，是保证他未来能持续奔跑、不断探索的最强劲、最持久的发动机。

3、好的教育者：做“园丁”而非“木匠”

要培育出这样的孩子，父母和老师的角色需要发生根本转变：从“木匠” 转变为 “园丁”。

木匠式教育：心中有张精美的图纸（好孩子/好学生的标准），然后拿着斧凿（说教与控制），对着孩子这块材料砍削打磨，力求把他塑造成符合图纸的作品。孩子是客体，是原材料。

园丁式教育：园丁无法决定一颗种子会长成玫瑰还是橡树。他能做的，是提供肥沃的土壤（爱与安全的环境）、充足的阳光（信任与鼓励）和适量的水分（资源与支持），然后怀着敬畏，退后观察，保护它免受害虫侵扰（设立必要边界），修剪掉真正病弱的枝杈（纠正原则性错误），然后，耐心等待它按照自己的生命蓝图，茁壮成长。孩子是主体，是有内在生命力的种子。

那位花园里的妈妈，就是一位“园丁”。她没有按照自己的“安全图纸”去阻止孩子攀登，而是提供了“安全土壤”（在旁边守护），然后用一个问题提供了“思考的阳光”，最终，由孩子自己完成了生命的“攀登”。

具体可以怎么做？把“主权”一点点归还

在日常中，我们可以从这些小事开始，把“做自己主人”的权利，一点点归还给孩子：

用提问代替指令：不说“快去写作业！”，而是问“你计划今晚怎么安排你的作业和休息时间？”

提供有限选择：不问“你想穿什么？”（选项太泛，孩子可能无法决定），而是问“今天你想穿蓝色外套还是红色卫衣？”

允许并陪伴“犯错”：当他的选择导致不太好的结果时（比如因为拖延而熬夜），不要讽刺“我早说过吧！”，而是共情他的难受，并一起复盘：“看来这次时间安排有点紧张，下次我们可以怎么做，让过程更轻松些？”

珍视他的“内在动机”：当他纯粹为了喜欢而做一件事时（比如废寝忘食地搭建一个乐高模型），即使你觉得“没用”，也要保护这份热情，因为这正是内驱力的火种。

写在最后

教育的终极目标，不是培养一个离不开我们的“孩子”，而是培养一个最终能离开我们，并活得精彩、独立、负责任的“大人”。

这个“大人”的雏形，就藏在那个被我们信任、被赋予选择权、被允许探索自我边界的孩子身上。

当我们停止说教，放下控制，转而提供支持与信任时，我们才会惊喜地发现：那个真正的主人——孩子内在的智慧、勇气和生命力，正在破土而出，生机勃勃。

而我们要做的，只是退后一步，满怀欣赏地见证这场属于他自己的、无比精彩的成长。

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我是@婷妈alan，国家认证育婴师、家庭教育讲师，致力于小故事中分享育儿经验，欢迎关注我，一起陪伴孩子成长。