河南省济源市梨林镇梨林小学学生在废轮胎里植绿。资料图片

郑州经开区黄店一中的学生在为西瓜修剪枝蔓。资料图片

“绿健”活动旨在破解乡村劳动教育“课程碎片化、场域局限化、师资薄弱化、评价形式化”四大痛点

河南省构建了“三园联动”实践网络：校内基地将闲置空间改造为学习场域；校外营地建设成实践基地；云端空间则通过“绿健云平台”集成AR农耕模拟等功能，突破时空限制

当豫东平原的孩子们用编程机器人监测麦田长势时，他们正成为河南省乡村劳动教育转型最鲜活的注脚。

“这是我们兰考的连翘，具有清热解毒功效，它的叶子在春天会开出黄色的小花。”兰考县桐乡街道高场小学校园百草园里，刘老师正向学生们介绍眼前的一片药材。在这片200平方米的土地上，连翘、艾草等12种药材茁壮生长。孩子们识药材，种药材，将中医药文化埋进心田。

2023年8月，河南省教育厅等十部门联合推出河南省乡村学校“绿色点亮生活，健康护佑生命”主题实践活动（简称“绿健”活动）。自此，一场旨在破解乡村劳动教育“课程碎片化、场域局限化、师资薄弱化、评价形式化”四大痛点的教育变革，在中原大地悄然铺开。

直击困境：

以主题实践撬动变革

2589所农村中小学（含教学点）闲置，涉及土地1.25万亩、校舍面积203万平方米。这是2023年河南省摸排的全省数据。城乡教育不均衡，导致乡村学校生源持续减少、办学基础薄弱、育人体系单薄、教学方式陈旧。课程零散，环保、健康等知识分散在不同科目中，缺乏系统整合；教学被困于教室四面墙内，乡村丰富的自然资源未被有效利用；专业教师缺乏，教学模式单一；评价仍以纸笔测试为主，难以衡量学生实践能力。

河南省从鼓励乡村学校广泛开展绿色种植这个小切口出发，提出“遴选500门省级精品校本课程、300所省级最美乡村校园、200所食育实践省级示范校，建设1000个左右以种植为主的劳动实践基地”的目标，积极构建“绿色种植+”等八大活动体系。河南省“绿健”活动研究指导中心专家指导组组长汪豪浩介绍说，“我们不是简单地在现有课程上做加法，而是以主题实践活动为支点，撬动整个乡村教育体系的变革。”

截至2025年年底，这场变革已经吸引了超1万所学校参与，举办各类主题活动超10万场，开发校本课程1086门，建设校内外实践基地7000多处，面积达1.3万亩。

在两年实践探索的基础上，2025年秋，河南省教育厅下发“深化行动”通知，明确提出以县域为单位，组建四大实践育人研究共同体。这标志着“绿健”实践从活动层面上升到系统建设层面。

课程研发共同体致力于打破学科壁垒，构建体系化“绿健”课程体系，解决“学什么”；实践课堂共同体聚焦提升课堂教学实效，解决“怎么学”；实践基地共同体构建开放性社会大课堂，解决“在哪儿学”；跨学科主题学习共同体，探索综合育人新路径，解决“为什么学”。“四大共同体相互支撑，共同重塑一个闭环的教育生态系统。它不只是教育方法的创新，更是一次社会治理与资源整合的精致实验。通过制度性架构，将分散资源凝聚到一个共同目标之下：育人。”汪豪浩强调。

破解痛点：

打造一片教育生态林

信阳市第十三小学的课堂上，学生身着汉服，用英语讲述茶文化，用数学计算茶叶交易，用科学分析土壤成分。这堂“中国茶少年说信阳毛尖”的课，串联起语文、历史、科学等12个学科。

“过去劳动课就是种菜扫地，如今我们以‘茶’为媒，实现跨学科融合。”校长王秀娟的体会，反映了河南省课程重构的核心思路。

2023年，河南省“绿健”活动启动，明确将“绿色种植+”作为破解课程碎片化的“起手式”。种植活动天然具有跨学科属性，河南省的突破在于，将这一“起手式”进一步打造为牵一发而动全身的“牛鼻子”工程，真正实现课程整合，构建起“五育”融合的课程体系：纵向开发“基础+拓展+特色”三级课程，横向推动学科联动。这种升级版的课程体系，以“在地化”与“序列化”为核心特征，遵循学生认知规律，形成螺旋上升的学习序列。

教育的场域决定着学生的视野与格局。为破解场域局限化难题，河南省构建了“三园联动”实践网络：校内基地将闲置空间改造为学习场域；校外营地建设成实践基地；云端空间则通过“绿健云平台”集成AR农耕模拟等功能，突破时空限制。

西峡县田关镇第二中心小学的学生们走进农田采摘蚕豆。“要捏住豆荚根部，轻轻一拽！”教师耐心示范，学生学得有模有样。学校附近的农田已成为露天教室。

在洛阳市白马寺镇实验小学，整个校园变成了“自然博物馆”。菊花从田间走向课堂：低年级辨花色，中年级研究生长周期，高年级设计文创产品。校长杨乔坡表示：“我们把教育场域从教室拓展到整个校园和社区。”

“以前老师只会教课本，现在能带学生建温室、做直播。”安阳市高新区银杏小学南校校长常秀萍说。

河南省直击乡村劳动教育师资薄弱核心难题，构建起一套从外部“输血”到内部“造血”的可持续支撑体系。

省市县三级专家团队协同作战：省级核心智库，由省基础教育课程发展中心专家负责顶层设计与理论指导；市级指导团队整合本地高校、科研院所资源，进行课程研发与骨干培训；县级实践导师，农技员、非遗传承人直接进入课堂。

“种子教师”系统孵化：通过“遴选—培育—辐射”路径，将骨干教师培养成能带动一片的“火种”。目前，500余名“种子教师”经历“理论研修+跟岗实训”后，提升了实操能力，重返学校承担校本培训，形成扩散效应。

在破解评价形式化难题方面，河南省建立了“三维评价体系”：“过程性评价”记录学生全程参与情况；“增值性评价”追踪学生劳动态度、技能提升幅度；“社会化评价”则引入社区、企业参与评价，一改过去“分数定乾坤”，实现成长可视化。

济源示范区教育工委副书记王飞展示的“AI成长档案”，令人耳目一新：系统自动记录学生种植作物的生长曲线、合作能力等30项指标，生成个性化成长报告。

“过去劳动课就是打分表，现在学生能用数据看见成长。”王飞说。

实践成果：

教育生态的“绿色革命”

兰考县的学生体质健康优良率提升了18%，劳动技能掌握率达到92%。这些数据的背后，是学生全面发展的真实变化。在兰考县焦裕禄纪念园，学生化身“小讲解员”，用劳动课种植的泡桐枝制作焦桐标本；在灵宝市，学生们用无人机测绘黄河生态，绘制《黄河生态图谱》。

曾濒临撤并的济源市梨林小学，如今成为全国劳动教育样板校。据梨林中心校校长段济宁介绍，学校用15个“微场景”打造沉浸式课堂，学生设计的“轮胎盆景”获得国家专利。该校发起的“田园教育联盟”已辐射至12个省份75所学校，14所成员校获评省级劳动教育特色学校。

教育振兴正成为乡村振兴的强劲引擎。安阳市银杏南校的“银南模式”走向全国；新乡市封丘县应举镇范寨小学的学生小雅，从一个内向女孩，成长为一名学校的“小小植物讲解员”。

2025年2月，“绿健”主题实践活动被认定为“2023年中国基础教育实践创新典型案例”。河南省基础教育课程与教学发展中心主任赵阳指出，要把“绿健”活动开展作为乡村教育振兴的“实验方案”、学校育人体系的“重塑方案”和区域基础教育课程改革的“行动方案”来推进。

“河南不仅在破解乡村教育的困局上迈出了坚实步伐，更探索出了将人的全面发展深植于中国大地的新型育人模式。”河南省委教育工委专职副书记、省教育厅党组成员刘林亚表示。

《中国教育报》2026年01月20日 第09版

作者：本报记者 张利军 通讯员 杨军强