1.23万平方米校园农场生机盎然，24块责任田实行“班级+学科组”承包制，每日三班轮流值守，农艺师驻场点拨，田埂间“节气责任牌”相映成趣——湖北省黄冈中学的实践生动诠释了劳动教育的育人真谛：既要锤炼劳动技能，更要滋养劳动精神，让“育技”与“育魂”在田间地头深度融合。从《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确劳动教育为“五育”并举体系的重要组成部分，到《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）细化“全面提高学生劳动素养”的核心目标，曾经边缘化的劳动教育，已成为高质量育人体系的重要内容。

《纲要》明确劳动教育具有“鲜明的思想性”“突出的社会性”“显著的实践性”，强调既要“让学生动手实践、出力流汗”，更要“培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。但现实中，部分学校的劳动教育恰恰陷入了“重技轻魂”甚至“有技无魂”的误区：或徘徊于“翻土除草”的基础层面，与学科知识脱节，违背“手脑并用”的政策理念；或简化为“任务式劳作”，学生机械完成流程，无视“领悟劳动意义价值”的核心要求。劳动教育窄化为技能训练，背离了“树德、增智、强体、育美”的综合育人目标。

“育技”是劳动教育的基础载体，没有扎实的技能训练，劳动教育便成了空中楼阁。掌握农耕、手工等实用本领，培养勤劳务实的劳动习惯，是劳动教育的起点。但“育技”绝非终极追求，若仅停留在表面，不触及技能背后的原理与思维，学生既无法真正习得本领，更难以体悟“一分耕耘，一分收获”的道理。真正的“育技”，是要在“授人以渔”的基础上，引导学生在勤练中深耕、善思中悟道，将农艺知识、科学原理融入劳作全程，让“强健其体魄、娴熟其技艺”的效能充分彰显。

相较于“育技”的显性价值，“育魂”的精神滋养是劳动教育更核心的使命。黄冈中学的校园农场，正是“育魂”的生动课堂：学子们分工协作，挥锄翻土者汗流浃背，整理土畦者细致入微，记录生长者专注严谨，团队协作的真谛在默契中沉淀；在农艺师指导下，他们观察作物生长、调控土壤肥力，将生物课本里的光合作用、生态平衡知识转化为实践认知，科学思维在探索中得以培育；田埂间的“节气责任牌”，让“秋分种油菜”“霜降种萝卜”的农耕智慧成为鲜活教材，文化基因在劳作中传承。事实证明，单纯的体力付出、机械的流程重复，无法实现精神滋养，唯有深度设计的劳动实践，才能让学生领悟劳动中的科学思维、文化底蕴与协作精神。

当前，劳动教育很受重视，但更需警惕“应试化”倾向下的“育魂”缺失。部分学校将劳动成果的产量、劳动时长的统计作为衡量成效的唯一标尺，一味追求“种得好、收得多”，却忽视了劳动精神、创新思维与人文素养的培育。这种“重结果轻过程、重量化轻质性”的评价导向，本质上仍是“重技轻魂”的变种，会让劳动教育重回形式化老路。要知道，劳动教育的魅力，在于让学生从劳动中获得价值认同——对劳动创造价值的认同，对技能精进追求的执着。这种认同源于内驱力，来自对劳动本身的热爱、对未知领域的探索渴望、对自我价值实现的追求，而非机械重复带来的考核成绩。

实现“育技”与“育魂”的统一，关键在于科学的课程设计、专业的师资指导、多元的价值引领。黄冈中学的探索颇具启示：校园农场里，“晒秋亭”让劳作与自然美学相遇，无土栽培阳光房让技能训练与科技思维融合，即将开设的智慧农业课程更将推动劳动教育向现代农业技术延伸。这些实践证明，只要找准“育技”与“育魂”的结合点，丰富教学内容、创新教学模式、完善评价体系，劳动教育就能实现“技魂双育”的育人目标。

“育技”与“育魂”是劳动教育的一体两面，内在统一、不可割裂。让劳动教育回归育人本意，核心就是要实现二者的有机融合。在耕耘中掌握技能，在协作中理解责任，在探索中培养思维，在收获中体会感恩——这才是“技魂双育”的劳动教育。当劳动教育真正实现“育技”与“育魂”的统一，才能真正促进人的全面发展，为青少年成长注入持久力量。

（作者系湖北省黄冈中学校长）

《中国教育报》2026年01月20日 第09版

作者：刘折谷