随着“淘汰水课、打造金课”从理念走向行动，一场以提升课程含金量为核心的深刻变革，已在山西多所高校全面展开。这场以课程为支点的改革，不仅重塑着教与学的生态，更致力于将优质课程资源转化为服务新质生产力发展的核心动能，为区域转型发展提供坚实的人才支撑。

山西大学：学分“瘦身”+AI赋能

“减少的是课堂课时，不变的是核心能力；压缩的是学分总量，拓展的是成长空间。”山西大学计算机学院副院长张虎道出了学校工科改革的核心逻辑。作为国家“双一流”建设高校，山西大学立足综合性办学优势，以“分类施策”推动文理协同革新，既在工科领域布局储能科学、集成电路等新质生产力相关专业，又在文科领域强化核心素养培育。

“改革起步时，老师们的焦虑我记忆犹新。”张虎回忆，计算机学院将部分4学分课程（64课时）压缩至3学分（48课时），3学分课程压缩至2学分（32课时），不少教师担心课时紧张、内容难讲透。学院改革思路坚守国家教学质量标准、确保核心知识不减少，对教学环节优化重组，推动教学重心从“课堂灌输”向“引导探究”转变。为此，学院组织集体备课，精准划分知识模块讲授层级；引入线上平台，将部分基础内容安排课前自主学习，课堂时间聚焦难点突破、专题研讨与实践应用。

“回头看，改革效果完全超出预期。”张虎以关键数据印证：2024年学院获14项一级竞赛一等奖，2025年增至15项，还斩获“挑战杯”全国竞赛一等奖，实现学生创新能力与赛事成绩双重突破。“以往学生课程排满，疲于应付，难有精力投身创新；现在每周多出1课时至2课时自主时间，能更深入参与教师课题，甚至自主组队探索人工智能、大数据等前沿应用。”更令他欣慰的是，首批经历160学分新方案培养的毕业生，获用人单位反馈“上手更快、创新意识更强”。这让他确信：“学分的‘减法’，换来了人才培养质量的‘乘法’效应。”

如果说计算机学院是“工科突围”，哲学学院的探索则是“文科焕新”。“哲学不是死记硬背的学问，得让学生学会思考、学会表达。”哲学学院副院长陈敬坤点出文科教学痛点。改革前，哲学专业总学分达179分，马克思主义哲学史、西方哲学史等必修课均为8学分，学生大量时间花在“背知识点、应付考试”上，却写不好一篇完整学术报告，甚至不少求职博士存在“不会讲课、不敢表达”的问题。

“我们砍掉与专业关联度低的课程，把马克思主义哲学史、西方哲学史压缩到6学分，还将心理学、宗教学概论、科技概论等从必修课调整为选修课。”陈敬坤解释，减学分不是偷懒，而是“把时间用在刀刃上”。学院明确批判思维、文献研读、学术表达、学术创新四项核心能力培养目标，尤其看重“学术表达”：鼓励教师结合研究方向开设专业选修课，推行20人左右小班授课和翻转课堂，每节课安排学生做20分钟学术报告，随后提问、讨论和点评；学术报告、课堂讨论、平时作业占考核比重达50%，打破“一考定终身”。

“很多学生刚上台时说话发抖、辞不达意，现在能在学术会议上清晰阐述观点，还拿了征文奖。”陈敬坤说，“大学不能像中小学那样排满课程，扎实学好四五门，读透文献、说清观点，比什么都强。”如今，哲学学院学生参与学术会议、征文获奖数量翻番，不少未毕业学生就收到研究生导师橄榄枝，理由是“有独立思考能力，会做学术”。

除院系探索外，山西大学还在全校层面推进改革：大同校区重点布局12个新兴本科专业，打造服务京津冀协同发展与山西转型的“人才桥头堡”；AI技术深度融入教学，工科用智能平台布置进阶任务，文科借助AI工具辅助文献研读，形成“课下自主学、课堂深度研”的良性生态。山西大学教务处副处长张晓敏表示，2025年将进一步调研“水课”鉴定标准，持续优化人才培养方案，让学分减法真正转化为能力乘法。

太原理工大学：课程精筛与实验升级双轮驱动

太原理工大学围绕“减学分不减质量”的核心目标，在物理与光电工程学院与化学与化工学院同步推进教学改革，形成课程优化与体系重构“双轮驱动”，为工科人才培养提供了可复制、可推广的实践经验。

“改革不是简单减少课时，而是让每一分钟都充满‘含金量’。”物理与光电工程学院院长张明江强调。该院严格按照“金课”标准重构课程体系，“去芜存菁”持续提升课程质量。由他主讲的《激光原理》课程，学时由64压缩至48，学分同步调整为3；其他专业课也通过内容整合，部分课程学时压减至32，为学生留出更多自主发展空间。

学院同步推进实验教学升级，通过设备更新与“本科生进实验室”机制，构建“理论+实验+科研”一体化培养体系。改革实施以来，学生在全国大学生物理实验竞赛等赛事中表现突出，形成了“能力培养-成果转化”的良性循环。

在化学与化工学院，本科毕业学分压缩到150分左右。院长吴旭指出：“压缩学分不是降低标准，而是通过‘去粗取精’的课程重构，让学生在掌握专业核心知识的同时，拥有更多自主发展空间。”他分析，过去学分偏高导致课程内容繁杂、知识重复，学生被动接受多、主动探究少。借鉴国际先进经验，学院将改革重心转向能力培养深度与学生个性发展。

为实现“减学分不减质量”的改革承诺，学院重点推进三大核心举措，在课程体系重构上，组织教师团队系统梳理专业课程脉络，精准剔除重复内容与低效环节，强化课程间的逻辑衔接，构建起“无水分、高浓缩”的课程体系，从源头杜绝“水课”；聚焦各专业核心素养要求，集中资源打造核心课程群，确保学生在有限学分内吃透专业“基本功”，建立起系统的学科认知框架，实现“学到必须够用、学精关键领域”的培养效果；通过学分压缩为学生腾出更多时间，支持其参与选修课程、志愿服务、科研创新和跨学科实践等活动，助力提升综合素质与社交能力。

“过去忙着赶学分进度，现在能沉下心参与导师的科研项目，还加入了学校的志愿服务队。”一位大二学生的反馈道出了改革带来的变化。如今，学院教学改革已初见成效：学生学习积极性显著提升，课堂专注度与参与度明显提高；核心课程教学质量稳步攀升，学生学科基础更加扎实；跨学科、个性化发展案例不断涌现，人才培养特色日益鲜明。

中北大学：项目式教学立“金课”工科课堂提质跃升

“以前讲高数，学生问‘学了有啥用’；现在用微分方程分析太阳能集热管温度分布，学生用理论解难题，互动积极性大不一样。”中北大学一位教师的感慨，道出该校项目式教学改革的课堂质变。作为工科特色院校，该校紧扣山西先进制造业需求，以“贯穿式、全整合、体系化”重构课程，打造“金课”，让每门课都成为能力培养“主战场”。

改革核心是将“金课”标准融入教学全流程：从行业“卡脖子”难题提炼素材，确保内容“有深度”，如新能源专业“太阳能供暖系统设计”项目，源自国家能源局案例，8个子项目覆盖全流程；新生自主选项目，在跨学科教师指导下，完成“理论-设计-制作-优化”四年闭环，确保实践“有强度”，如机械电子专业学生设计机器人需攻克多领域难题；打破学科壁垒，基础课教师变身“工程导师”，高数教师参与工程研讨、制图教师指导图纸绘制，让课程衔接“有温度”。

“‘金课’要让学生跳一跳够得着，既覆盖核心能力，又对接产业需求。”教务部部长王召巴介绍，学校为各专业设多个贯穿项目，保障理论系统的同时激发探索兴趣。目前该模式覆盖全校54个工科专业，依托三级推进与AI平台，打造出MEMS传感器设计等特色“金课”。学生解决复杂工程问题能力显著提升，竞赛获奖数年均增长15%，部分项目成果已对接企业产业化，实现“课堂出成果、成果能落地”。“通过完整参与一个实际项目，我不仅扎实掌握了专业知识，更学会了如何协作解决实际问题。”新能源专业大四学生王同学的话，道出了众多学子的收获。

晋中学院：实践学时“加码”应用型课堂对接产业一线

“工科专业就得让学生多动手、多接触实际！”晋中学院教师马腾强调。学校通过缩减理论学时、补充实践教学，搭建“理论-实践”衔接桥梁。

“不是砍课程，是优学时。”马腾介绍，学校压缩多门理论课学时，将节省的时间用于填补实践薄弱学期，组织企业参观、线上实习等。在微专业建设中，她尝试“全实践导向”，10门课全部与企业结合。

同时她指出，实践学分增加仍有限：“想从理论课匀出1学分给实践很难，导致学生就业时实践能力仍有差距。”马腾认为，工科培养必须紧跟企业和技术的步伐。

四所高校路径各异，却共同指向同一个目标，通过精准减脂，扎实强体，全面提升人才培养质量，形成优势互补的改革格局。“减亢余、强实践”，不仅重塑着山西高校的育人生态，更为全国高等教育改革提供了值得借鉴的“山西经验”。

山西晚报·山河+记者 李婕