很多家长在选国际学校时，都会产生类似的困惑：每所学校介绍自身特点和优势时，听起来大同小异，基本都强调“全面发展”。

没有哪所学校会在宣传中说“只看成绩、不管音体美”。

而当孩子真正就读这所学校后，家长才看清学校间的本质差异——有些是真正在践行全面育人，而有些则只是停留在口号上。

如何快速分辨一所学校是否践行了“全人教育”呢？协和教育总校长卢慧文有话说。

*以下内容整理自卢慧文在第八届IEIC大会上的演讲《中西合璧五育共生的协和全人教育生态》

曾经有位家长跟我说，校长，对于国际学校，我有两个简单的评判方法。

第一，看“学校在五育并举”，还是“我的孩子被五育并举”。也就是说，是学校里有个别孩子读书好、体育强、音乐优，还是我的孩子也能在学校里获得充足资源，有机会发掘自身潜力。

第二，看不同发展方向在时空、资源上产生冲突时，最容易被放弃的是什么？比如临近毕业年级，还会不会坚持开展音体美活动。

这位家长确实聪慧且内行，找到了简单实用的判断标准。

而作为教育从业者，我们对此有更深入、全面的思考。

协和教育很早就开启了中西融合的教育实践，学校的中方、外方老师和校长交流时，经常会谈到两个核心理念：

中国教育倡导“五育并举”，外方同行常提“全人教育”，两者在英文中均表述为Holistic Education。

它们有非常明显的共同点——都强调全面发展，拒绝单一的学业评价。

但在实际实践中，我们发现了一些细微却本质的区别。

中国教育体系中的“五育并举”，明确指向德智体美劳五个维度，每个领域都有自上而下的政策推动，会有相应的红头文件，明确指导实践方向：比如劳动教育会界定具体内涵、年度目标、师资配置与评价标准等，边界清晰，学校执行起来有章可循。

但这种模式带有明显的学科导向。因为每项要求都需要落实，所以涉及“进课表、配教材、设师资、做评价”。

大家最有体会的就是“体育进中考”，这固然是中国教育的进步，若没有这项政策，很多学校可能会忽视体育锻炼，但随之而来的是“学科化”的弊端。

我们看到有些学校的孩子反复操练三步上篮、对墙击球，动作越来越熟练，却并不热爱体育，也不关注体育赛事，终究没能实现体育“为终身健康生活奠基”的初衷。

再看西方教育推崇的“全人教育”，它并没有明确的“几育”划分边界。我们随机截取了一些相关信息，其中包含核心学术（Core Academics）、动手实践（Hands-On Lessons）、行为规范（Manners）等。

这些似乎能与“五育并举”的部分领域重叠；但更多像情感发展（Emotional Development）、审辩性思维（Critical Thinking）等内容，很难归入我们的传统教育体系。

全人教育的内涵灵活多样，没有固定的结构化定义，各类国际学校也都有自己的理解。

上个月在青浦协和的剧场，哈佛大学、剑桥大学这两所英美顶级高校的招生负责人分享时，都提到看重申请者的Holistic Education Skills（全人技能），但两所学校的具体解读却不尽相同。

哈佛大学代表介绍，美国本科招生关注年轻人的学术表现、兴趣爱好、运动能力、公益经历等面貌，希望看到一个鲜活立体的个体。

而剑桥大学代表则表示，英国本科所指的全人教育，是申请者在选定学科领域内的学术表现、竞赛成绩、科研经历等。可见即便是顶级高校，对全人教育的定义也存在差异。

但所有全人教育的理念与实践，都有一个共同核心：重视个体的内在发展潜力，坚持以人为本，营造“以学校为基础”的基层育人生态优势。

如果将这两种教育理念放在一起审视，家长们也有不同的思考。

有时会我会听到家长抱怨：

“送孩子学音乐、体育、美术，最后考级没多高，也没在竞赛中获奖，是不是浪费时间？”

但越来越多的家长已经认可，让孩子具备音乐、艺术、运动等基础素养，并非为了追求直观的功利性结果。

我们更希望，当孩子未来身处浮躁的世界、遭遇困境时，能通过看一次画展获得内心的平和，能养成终身运动的习惯，借助运动带来的肌体控制感与内啡肽分泌调节状态。

这些都是人工智能时代愈发宝贵的核心素养。也就是说，我们对综合素养的认知，已从简单技术层面的“术”，上升到关乎人生综合竞争力的“道”。

协和教育多年来一直在各类不同的实践中积累经验，从家长和学生的反馈来看，无论就读哪个校区，他们都能清晰感受到“以学生为本”的优势。

其中包括提供：

让学生产生空间感知的支持性环境；

夯实学科基础的多元化课程体系；

走出校门的项目化学习；

由家长、社区、媒体共同构建的赋能型社群；

以及公益性实践等。

以空间感知为例，孩子进入学校后，校园是否漂亮并非关键，而是能否让他真正感受到自己是集体的一员，自身的闪光点与多样性被看见。

在学科夯实方面，我们提供了丰富的课程选择——

若孩子具备全面发展的综合素质，IB/DP课程可能最合适；

若在某些学科有深入探究的潜力，A-Level课程更契合；

若需要弹性化的单科能力证明，AP课程是不错的选择；

若不适应统考、希望获得更多过程性评价，加拿大BC课程会更合适。

这些选择在协和各校区均已充分落地。

如今，探究实践（即项目化学习）的意义日益凸显。我们发现，越来越多的协和毕业生与校友，就业或创业方向并非自己的本科专业。

曾有两位耶鲁大学毕业的校友，如今在宠物鲜食快送领域创业成功，他们说：“我们从小接受的就是项目化学习，从兴趣与热爱出发，发现问题、开展探究、整合资源。最终的检验标准就是真实世界的市场反馈，产品成功就是对学习成果的最好认可。”

曾经有一位协和的学生，“手搓”太阳能灶，帮非洲当地人解决饮水问题。居民表示，再也不用出门去找柴火了，当地学校负责人在采访时候提到它可以大幅度降低能源成本，会推荐给其他学校。

长期接受项目化培养的孩子，不会被专业边界所局限。

而这样的故事还有很多。他们未必是传统意义上的学霸，从小学一年级起，就从自己喜爱的劳技课出发，将兴趣爱好与学校各个学科相结合，再加上家庭的支持与社会的鼓励。最终，一群小小的年轻人做成了大大的事情。

在协和的育人体系中，学生的内驱力是根本，学校的教育体系是枝干，家庭的支持是土壤，社会的支持是太阳，在各方的共同托举下，孩子们将在AI时代拥有更美好的未来。

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