□ 吴 莹

在教育数字化的大背景下，数智技术已成为驱动教育变革的重要力量。数智技术不仅为开放教育高质量发展注入了活力，更为青年思想政治教育创新提供了坚实的技术支撑与实践指导。开放大学依托“互联网+继续教育”模式，构建了覆盖全国的体系化办学网络，形成了普惠性教育基础，已在提升青年思想政治素养方面积累了有益经验。将数字智能技术优势与开放教育的广泛覆盖特性深度融合，既是突破传统思想政治教育时空限制、供给模式单一等瓶颈的关键路径，也是构建“技术赋能、内容鲜活、实践落地”育人生态的核心抓手，对筑牢国家创新发展的青年思想根基具有重要意义。

数智技术赋能开放教育思政课的逻辑支撑

开放教育凭借其开放包容、灵活便捷、资源共享的本质特点，为思政教育提供了全方位、全时段、跨地域的实施平台；思政教育则为开放教育确立了立德树人的根本方向，注入了价值引领的核心内涵，二者相互促进，共同打造“大思政课”育人新格局。这一融合关系具体体现在四个维度：一是价值引领维度，思政教育作为开放教育的“灵魂工程”，开放教育则成为思政教育的“扩容载体”，二者共同致力于立德树人根本任务；二是覆盖拓展维度，突破传统教育在时空、学历及身份方面的多重限制，将思政教育的覆盖范围扩展至在职青年、流动青年等群体，有效弥补了传统思政教育的覆盖盲区；三是模式创新维度，借助数智化、平台化及实践化的技术优势，推动思政教育实现从“单向灌输”向“双向互动”、从“课堂封闭”向“社会开放”的转变；四是协同育人维度，通过整合社会多元资源，构建“思政+专业+职业+实践”的协同育人机制，为思政教育的有效实施提供多元化场景支撑。数智技术基于上述逻辑框架，从覆盖范围、教学模式、育人精度、生态构建四个维度实现全方位赋能：在覆盖范围上，突破学员时空分散与时间碎片化的限制，实现思政教育全域覆盖；在教学模式上，重塑师生互动模式，构建富有温度的双向交流场景，推动思政教育从单向灌输向深度共情的转变；在育人精度上，借助大数据分析精准把握学员思想动态，提供个性化思政引导；在生态构建上，打破开放教育体系内外的资源壁垒，构建多元协同的育人生态系统。

数智技术赋能开放教育思政课的实践策略

基础设施数智化：筑牢数智融合的实践基础。数智化基础设施的建设，应以数字基座、智能学伴及数据驾驶舱为核心支撑，推动智能应用场景的快速构建，并实现跨平台数据的高效互通互联。一方面，重点推进思政实践基地的数智化升级，为传统现场教学基地配置虚拟现实设备，联合社区和“专精特新”企业共建沉浸式实践教学点。另一方面，可以借助数智技术还原重大历史场景、关键科技攻关现场及典型产业转型历程，促进红色精神、工匠精神与创新精神在具体场景中深度融合，从而切实增强思政教育的感染力、代入感与内容可感知性。

教学模式个性化：实现因材施教与精准育人。以升级数字思政平台功能为抓手，在现有“4+1+X”课程架构中系统融入元宇宙虚拟实践模块，借鉴上海开放大学等单位的实践经验，搭建“虚拟红色教育基地”“虚拟科技展馆”等数字化教学场景，引导学生以数字身份沉浸式感知革命精神与科技强国力量。依托生成式人工智能（AI）与动态学情分析技术，构建AI助教、全息课堂等新型教学载体，针对不同年龄、职业与学习背景的青年群体，实施“一人一策”的个性化学习路径规划与内容精准推送，促进思政课程与青年学业发展、职业成长有效衔接，实现育人的精准适配与深度赋能。

资源生态共享化：搭建多元协同平台。以云平台、虚拟现实、增强现实及大模型为技术支撑，构建共建共享的数字思政课程资源库，灵活适配终身教育、社区教育、老年教育等多类教育场景需求。充分发挥开放教育网络化办学优势，推动高校与政府部门、科技企业等建立战略协作关系，共同建设低成本、高效益的教育教学模型与产业实践基地。通过对接“学分银行”与数字学习成果认证体系，聚合优质思政资源构建“云端智库”。同时，建立覆盖全流程的数字化管控机制与数据安全保护体系，筑牢资源共享与质量保障的双重防线，确保资源生态实现健康、可持续的发展。

治理服务精准化：构建数据驱动的评价与保障体系。依托大数据技术与智慧思政平台，构建精准全面的青年数字画像，打通教务管理与学生工作系统的数据壁垒，为“大思政课”精准实施提供扎实的数据基础。成立数字思政伦理审查委员会，对虚拟教学场景设计、思政内容数字化表达等关键环节开展合规性审查，确保数智技术始终服务于“立德树人”根本任务。运用区块链技术全程记录青年学习轨迹，融合线上互动表现与线下实践成果，构建“过程性评价+结果性评价”相结合的量化评价体系，实现对思政教育成效的精准评估。

数智技术与开放教育的深度融合，为思政教育开辟了“技术赋能育人、育人反哺发展”的新路径。在实践过程中，应始终坚持“思政育人”的核心导向，充分发掘数智技术的赋能潜力，确保思政内容始终与青年成长同频共振、与产业升级同步发展、与数字中国建设同向而行，为开放教育的高质量发展注入持久动力。

（作者为南通开放大学学生工作处副处长；本文系2025年度江苏省终身教育研究科研项目〈25SZJ021〉的阶段性成果）