在教育强国建设的进程中，乡村教育不仅是教育公平的底线，更关系到中国教育现代化的全局。近年来，我国持续加大对乡村教育的政策扶持与资源投入，不少乡村学校的校舍新了、数字设备多了、师资增了，为实现教育基本均衡奠定了坚实基础。然而，尽管乡村教育在“量”上有显著改善，“质”的生长仍显不足。乡村教育的可持续发展不仅取决于体制完善与资源拓展，更取决于教育能够在地生根、持续生长。当前，许多改革仍以外部驱动为主，乡村教育的内生动力相对薄弱。乡村教育发展的形态在变，而其发展逻辑却未真正改变。

即将到来的“十五五”，是建设高质量教育体系、夯实教育强国根基的关键阶段，也是巩固乡村振兴成果，推动乡村教育跃升的重要节点。在从“补短板”到“提质量”转变的关键期，乡村教育持续变革的力量从何而来，成为时代命题。重构教育与地方社会的关系，培育源自地方的“在地力量”，让教育扎根地方、回应地方、成就地方，从被动的“被扶持”走向主动的“自生长”，应成为乡村教育在教育强国建设进程中的行动逻辑。

在地方中学习：让教育扎根于真实的生活

长期以来，乡村教育普遍存在课程不接地气、知识远离生活的问题，在课程内容、教学目标与评价体系上过度依附城市标准，导致地方资源被边缘化，师生对所在地域大多停留在浅层了解的层面，乡村教育日渐成为城市教育的复制品。教师对乡村学校的日常了解有限，且教学任务繁重，难以开发与地方实际相契合的课程。学生被动接受脱离地方经验的知识，难以在学习中与自身生活世界建立深度联结。

“在地方中学习”意味着让乡村教育不再局限于书本与课堂，也不再漂浮于抽象知识之上，而是回到地方的真实场域，使教育与生活、劳动、生态、文化等脉络发生有机联系。地方不再只是教育的背景，而成为教育的现场。要实现教育的“在地回归”，关键在于激活地方资源，建构学习空间。乡村学校应打破围墙，将村落、田野和社区等转化为学习场域，使教育成为地方社会的重要组成部分。教师则以地方空间为依托，整合学科、劳动、文化与生态资源，设计富有地方意蕴的学习情境，让课程源于生活、融于行动。

“在地方中学习”，不是让教育回到过去的乡土，而是让教育在当代的地方社会中重新生长。学生可以在观察农田灌溉系统中，理解力学原理，感受科学源于生活；在节气更替与农业生产的节奏中，结合生态文明教育，体悟人与自然和谐共生的价值；在地方工艺的劳动课程中，体验“做中学”“劳中思”的创造过程，在测绘家乡地形、记录水系与植被的项目中，运用地理与信息技术知识绘制“地方生态图”，在数据与空间的转化中感知环境变化，理解人与土地间的相互依存。乡村学校由此成为地方、知识和生活之间的桥梁。教育在地方扎下根，也让学习成为孩子理解世界和感受自我的起点。

向地方学习：让城乡教育形成互补共生

在教育强国的总体布局中，城乡教育一体化是关键环节。然而，在实践中，乡村往往被视为教育体系中的“弱者”，是被改造、被帮扶和被现代化的对象。从这种视角出发的认知，使城乡教育一体化被简化为资源共享与城市模式的复制。虽然这一过程在一定程度上推动了教育公平，但也在无形中固化了“重城轻乡”的结构性偏见。城乡教育一体化演变为单向的资源流动与城市中心主义的知识扩散，乡村教育的独特价值与在地活力被不断削弱。

“向地方学习”正是对当下教育单向输入逻辑的反思与重构。它要求我们重新理解乡村教育的角色与定位——乡村不只是教育资源的承载地，更应被视为知识生成的主体。教育的现代化，并不意味着地方性的消逝，而应当以地方为根基，在多样经验中不断更新自身。为此，地方政府、学校、企业与社会组织应共同构建“地方知识共同体”，在协同中参与定义什么是现代教育，地方经验、文化智慧与社会实践，不只是教育的素材，更是教育创新的起点与知识再生的源泉。乡村因此从“被扶持者”转变为教育的合作者，成为现代教育共同体的重要一环。城乡教育也由此形成互补共生的关系，在相互学习与互动中焕发新的生命力。

实现“向地方学习”的关键在于重塑协同合力。乡村学校既可以主动联合多元主体，也可以融入已有的协同网络，成为学习型社区的枢纽。以上海为例，青浦区政府联合高校、企业共建国家级重点实验室，在水污染治理与绿色产业培育方面开展协同研究；松江区“土是宝”农业合作社则与企业、高校研发团队共同探索数字农业的创新性解决方案。科技研发并非停留在实验室，而需要回到地方情境，与当地人民的实践智慧相结合。农业创新的成果，不只是科研的产物，更是地方经验与现代科技共创的结果。

若乡村教育能够主动融入这样的协同网络，让学校成为地方创新体系的一部分，教育便不再停留在“回到地方生活”的表层，而是以地方为知识生成的空间，成为教育创新的试验场。新知识正是在地方经验、现代教育理念与科学技术的持续对话中生成，并通过共享与交流实现城乡教育的共生，这也正是城乡教育一体化的应有之义。

为地方而学：培养建设家乡的储备力量

长期以来，教育尤其是乡村教育往往被单一地理解为个体社会流动的阶梯，是一条“离开地方的通道”。学习的目标被预设为“走出去”：进入城市、获得更好的生活、实现个人成就。教育的关注点因此聚焦于既定知识的掌握，而非对现实问题的理解与回应。乡村成为教育的出发地，却很少成为其归属地。这种以脱离地方为导向的教育取向，拓展了个体发展的通道，却也加剧了地方发展的空心化。生于乡村、长于乡村的人才源源流出，而教育与地方之间的联系也逐渐松散。即便通过政策引才回流，也常陷入“来而不融、驻而不久”的困境。

要让教育真正为地方发展建构在地力量，须从根本上重新定义教育的目的。教育应当超越单一的个体成才逻辑，融入地方可持续发展的视野。学习不只是为了“走出去”，更是为了理解地方、参与地方并建设地方。在实践层面，应当将真实的地方议题转化为学习内容，如生态修复、特色品牌建设、社区养老服务创新和数字乡村治理等，使学习与地方的现实需求相互呼应，培养能够理解地方、服务地方的行动型学习者。由此，乡村教育成为地方再生机制中的积极力量。

同时，应以地方职业群为依托，深度整合乡土资源，并按照回应地方问题、服务地方发展的逻辑重新组织，构建具有地方特色的职业生涯发展教育体系。学生在学习基本职业知识与技能的同时，将当下学习与地方产业、社区需求及个人未来规划深度联结，成为家乡建设的储备力量。由此，乡村教育不再只是通向城市的出口，更成为融入地方未来的入口。

教育强国，不是单一模式的复制，而是多样力量的共生；不是一个抽象而宏大的口号，而是一种在地方持续发生的教育日常。只有当教育向下扎根、在地生长，教育强国的宏图才真正拥有了向上的生命力。从“在地方中学习”到“向地方学习”，再到“为地方而学”，是一条从空间依托到知识转向、再到价值共生的教育行动逻辑。教育强国的愿景，是在千村万校的教育实践中被一点一滴地建构出来。每一个“在地行动”，都是对教育强国愿景最生动的注脚。教育的力量，正是在这些微小、真实而持续的地方实践中汇聚，构成教育强国最深沉的底色。

（作者单位：上海第二工业大学职业技术教师教育学院）