PISA学校项目是经济合作与发展组织（以下简称“经合组织”）于2012年发起的教育评估项目。该项目将国际学生评估项目（PISA）框架扩展到学校层面，让学校获得与学生表现相关的可比数据，并与国际基准进行对照。不同于PISA是面向各国教育的宏观评估，PISA学校项目则聚焦于学校层面，通过数据驱动变革的方式赋能学校，帮助校长和教师识别学习差距、优化资源分配、调整管理举措，以促进学校教育改进。

2025年，经合组织PISA学校项目团队联合英国牛津大学教育系，通过对9个国家136所学校的大规模问卷和深度访谈，系统研究了学校解读结果并运用数据指导变革的实践，并据此发布了《PISA学校项目：案例研究》报告。2026年2月，经合组织又推出《赋能学校改进：来自PISA学校案例研究的启示》报告，对前述案例研究进行总结提炼。报告显示，自项目推出以来，已有来自18个国家的数百所学校参与了项目评估。报告从如下三个领域重点介绍了学校利用PISA学校项目数据进行改革和发展的可行路径。

支撑学校作出科学决策和精准干预

报告认为，善用评估数据可帮助学校改进多方面工作，如识别并确定有待改进的领域、监督进展和落实责任、优化资源配置、支持教学改进以及提升利益相关方参与度等。这也正是经合组织PISA学校项目的价值所在，其提供的国际可比数据不仅可以让学校对标全球标准，更能促进全校上下对课程设置、教学实践、学生工作和教师专业发展进行反思。

报告显示，学校对PISA学校项目数据表达出强烈需求：有90%的受访学校表示，希望通过PISA学校项目更清晰地定位自身水平并深度解读评估结果。对有些学校而言，评估验证了现有策略的有效性，而对另一些学校而言，评估则提供了弥补绩效差距的依据。报告提出，单凭数据无法驱动学校改进，只有当学校获得集体解读数据的系统支持时，数据才能够真正指导教育教学实践，因此需要学校通过构建结构化数据对话机制以发挥作用。换言之，当PISA学校项目的数据被学校领导、教职工、家长、社区乃至学生共同探讨时，数据才能成为学校改进协同行动的催化剂。

一些案例校从PISA学校项目中得到了积极的评测反馈，却因缺乏社会情感技能数据分析经验而感到困惑。当地政府随即为学校管理层、学科组长、心理咨询师及社会调解员提供专项培训，最终协助学校制定了聚焦个人发展、社区建设、家校联动和学生优势挖掘的改进方案。一些案例校将学生定位为变革的积极推动者，让学生参与解释幸福感数据，明确将学生幸福感融入学校核心办学理念，为学生量身打造幸福课程体系。一些教育集团通过详细解读PISA学校项目数据，组建了由多所学校组成的网络会议，与教学团队、外部专家和包括家长和学生代表在内的校务委员会开展联合研讨，确保改进方案能体现集体智慧。

增强学校持续改进的能力和条件

报告提出，数据洞察力是运用PISA学校项目结果的关键能力。越来越多学校将PISA学校项目数据视为重构教学实践的机会。

一些案例校的学生学业成绩优异，但PISA学校项目评估数据显示，该校课程缺乏与现实情境的关联性，难以维持学生学习动力。学校基于评估数据引入项目式学习、技术增强教学和跨学科方法，将课堂学习与当前议题、学生兴趣相结合，以支持学校建构和改进当前课程体系。

一些案例校的实践显示，时时对照国际标准可以促进学校持续改进。案例校所在地区的学校联盟根据2023年参与测评结果，对PISA2022框架的数学推理能力测评项目启动了为期6年的提升计划。报告显示，该地区学校联盟计划于2026年开展第二轮测评，届时所有学生均已接受新教学模式，这将有助于该地区对新教学模式开展追踪调查、评估改革成效。

一些案例校通过对PISA学校项目数据进行分析，发现师生关系弱于学校预期，从而调整学校优先事项，启动教师专业发展策略：通过加强教师培训，强化教师导师和榜样角色，同时推行同行观察和反馈机制，组织教师相互听课、邀请外校同行交流以及进行校外实践考察学习等。此外，还成立了家庭支持中心、实施“学长帮扶计划”等，从而提升校园内师生互动指数、学生心理健康水平，赢得教职工与家长群体的共同认可。

这些案例反映出，PISA学校项目的数据不仅为学校改进提供了标尺，还能引导学校变革长期发展战略、形成基于数据进行决策的校园文化、提炼可复制的创新实践，兼具外部评估与进展监测工具的双重价值。

营造多主体协作的学校改进氛围

PISA学校项目可以提供共同且可信的评估结果，为学校与师生、学校与家长、学校与社区等协同推动教育变革提供依据。

不少案例校反馈，在运用PISA学校项目结果过程中，多元主体之间的协作程度显著增强。一些案例校向包括家长和社区成员在内的校务委员会公开评估结果，激发了不同主体参与学校改进行动的积极性，校友以志愿者导师身份回归，高校则与该校合作开设人工智能、计算科学等领域的师生培训课程，共同弥合该校学生与其他学校学生的学业差距。

一些案例校基于对PISA学校项目在认知和社会情感方面评估结果的反思，发出了建设守护学生心理健康共同体的倡议，教师引入“共情地图”识别有情绪困扰的学生，班主任、家长、心理教师与外部专家联合设计策略，帮助学生平复情绪，营造包容且轻松的校园文化氛围。

报告认为，各案例校基于PISA学校项目数据开展的改革，并非“头痛医头脚痛医脚”，而是综合了数据驱动、认知破局、团队合作等多方面要素开展的行动。PISA学校项目也从多个维度、多个层面激发了学校参照评测数据以推进改革的积极性、自觉性和主动性，正如一些学校所反馈的，“PISA学校项目的深远影响不在于分数本身，而在于它所激发的深层次对话。”

（作者系中国教育科学研究院副研究员。本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目［GYJ2025058］成果）

《中国教育报》2026年03月19日 第10版

作者：赵章靖