11月15日，由教育部中学校长培训中心主办、苏州市教育科学研究院协办、苏州国裕外语学校承办的“探索AI赋能课堂新途径，创建教学提质新模式”全国教学研讨会在苏州举行。

活动现场，来自苏州国裕外语学校、上海市卢湾高级中学、安徽省合肥市第七中学、上海市闵行中学东校、浙江锦绣育才教育集团等学校的教师呈现了9堂AI赋能教学的观摩课。

这些课堂实践背后离不开学校课堂教学改革的推进。苏州国裕外语学校30年的发展历程就是技术与教育深度融合的缩影。2024年，学校成立信息化AI课改中心，开始深入探索“启迪—致慧”教学模式。“这一教学模式以‘课前—课中—课后’全链条闭环为核心，依托技术赋能与师生协同，实现‘学—教—评’一体化。”苏国外启迪教育集团总校长金海清介绍，课前，教师编制致慧单、分析学情，借助技术推送资源。学生自主先学、暴露疑点，上传学习成果；课中，教师依据学情优化致慧单，通过多屏展示、人机对话等方式组织交流研学，学生以自主、合作、探究形式破解问题，开展成果分享与互评；课后，教师分层推送作业、智能批阅反馈，通过微课、二次推送实施精准干预，学生独立完成作业、反思自悟，借助技术开展二次学习与达标检测。

“只有改变课堂教学模式，AI赋能才更有效、更有价值。”在教育部中学校长培训中心副主任田爱丽看来，如果“教学模式没有改变，一直是教师讲、学生听的模式，那么再怎么赋能，距离AI时代所需要的人才要求都会更远”。田爱丽认为，AI赋能的线上线下融合教学有3个关键要素：线上环节，在教师的指导下学生自主学习知识要到位，数据的采集与分析要呈现学生的学情；线下环节要精讲精练，开展实践、体验和探究。

江苏省教育学会名誉会长杨九俊的观点与其一致，他提出了“技术教育化”这一概念。他认为，技术教育化的核心是范式重构，不是让技术适应旧的教育模式，而是以教育的本质规律和人的发展需求为核心重新设计和运用技术。

杨九俊介绍，教育技术化是利用混合学习、虚拟场景、数字平台等技术手段赋能教学，提升个性化与公平性；而技术教育化则是在教育活动中对技术本体进行设计、改造和重造，使其具有教育属性，从而在教学过程中真正发挥教育作用。

“教育技术化有时像传统舞台上的灯光、音响，加强了表现力；技术教育化则更像全新的沉浸式戏剧，让学生成为参与者和创造者。”杨九俊形象地比喻道。AI赋能要实现从“知识传递”向“素养培育”的育人转型。在路径上，要从统一流水线到个性化生长，摒弃“工厂式”教育体制下的“统一流水线”模式，避免技术成为强化“标准件”生产的工具，转向以学生个体差异为基础的个性化教育设计；教学过程从机械“走流程”的知识传递，升级为学生主动“乐生成”的探索过程，利用技术营造生动场景，让学习因兴趣驱动而自然发生；技术不再作为显性工具叠加于传统模式，而是像脚手架一样隐入教学背景，支持学生自主探索，实现从知识覆盖到个性化生长的路径突破。

“推动教育技术化与技术教育化的深度融合与共生，才能迈向更美好的教育与更温暖的技术。”杨九俊表示。

那么，AI时代教育变革的要点有哪些？华东师范大学终身教授陈玉琨认为，会学比学会更重要，兴趣比勤奋更有效，育人比教书更神圣。他强调，在AI时代，教育工作者要注重“三心二意”，所谓“三心”，一要强化自己的责任心，二要激发自己的好奇心，三要增强师生间的同理心；所谓“二意”，一要在意世界格局的变化与科学技术的走向，这是教育教学变革的根源，二要注意学生心理细微的变化，这样才能更好地服务学生，引导学生成就自己、回报社会、报效祖国。

面对AI浪潮，教育者既要主动拥抱变革，也要警惕技术的其他影响。正如江苏省教育厅原副厅长顾月华所说：“AI赋能教育，其终极目标并非技术炫技，而是回归人的成长。”

《中国教师报》2025年11月26日第11版

作者：本报记者 崔斌斌