文/邓玉洁

编辑/Asher

对于中国学生而言，“班主任”是一个无比熟悉的角色——他们如同中国教育的“灵魂人物”，陪伴和见证着一代代人的成长。正因为此，当国际教育发展陷入瓶颈时，一个课题随之浮现：能否将这类中国教育智慧与国际教育模式深度结合，实现真正意义上的“中西合璧”？

烟台华圣外籍人员子女学校及爱华双语学校国际部运营校长邓玉洁，用5年时间给出了她的答案：真正的融合，并非简单照搬，而是基于育人本质的创造性转化。她成功将中国教育的“传家宝”——班主任体系，引入国际教育场域，使其在跨文化土壤中焕发出新的生命力。这段从0到1的探索历程，不仅为国际化学校的发展提供了独特视角，也为教育本土化实践打开了新的可能。

烟台华圣外籍人员子女学校&

烟台爱华双语学校国际部运营校长

中国国际学校校长俱乐部会员 邓玉洁

照搬西式教育遇到阻碍

邓玉洁表示，在创办爱华学校国际部的初期，管理团队选择全盘复制外籍人员子女学校的运行模式，其中就包括完全西化的学生管理体系：不设班主任岗位，完全依赖外教导师制。每位导师仅负责6名学生，这种看似"原汁原味"的国际教育模式，在实际运行中却面临严峻挑战。

学校管理团队发现，这种模式存在三大管理痛点：首先，学生需要真正被看见。虽然国际教育强调个性化发展，但过于分散的导师制导致学生缺乏持续的情感联结与成长陪伴，需要专人关注学生的整体发展轨迹和心理状态。

其次，家校沟通呈现碎片化特征。家长需要与各科教师分别沟通，难以建立深度的信任关系。特别是面对多元文化背景的家长群体，这种沟通方式效率较低，难以形成教育合力。

第三，德育与全人教育出现"悬浮化"现象。品格教育、社会责任和文化认同等内容需要日常浸润式的教育载体。

这些困境促使管理团队深刻反思：纯粹照搬西方教育模式是否真正适合中国学生？

发现中国教育的传家宝

在深入反思现有教育模式的局限性后，邓玉洁校长开始重新审视中国本土教育智慧的价值。而2019年的VIS国际教育发展大会上，一位校长提出"班主任体系是中国教育精华"的观点，给她带来了启发。

通过对中西教育模式的比较研究，邓玉洁和团队提炼出中国班主任体系的三大核心优势：全程陪伴制、全员育人观和情感共同体建设。这些优势恰好能够弥补国际教育的现存短板。

全程陪伴制破解了"学生需要真正被看见"的困境。班主任从学生入学到毕业的陪伴，有效弥补了国际化学校"走班制"下师生关系松散的问题。这种持续性的成长陪伴，让学生感受到被关注和被理解的温暖，邓玉洁表示：在算法推荐的时代，孩子更需要一个'真人'记住他的名字、理解他的挣扎、相信他的可能。

全员育人观打破了学科壁垒的局限。班主任作为协调各科教师的枢纽，能够实现跨学科协同育人。这种整体视角让教育者能够超越单一的学科维度，关注学生在学术、心理、社交等多方面的发展需求，真正实现"全人教育"的目标。

情感共同体建设回应了德育悬浮化的挑战。通过班风建设、班级活动和集体荣誉感的培养，班主任为学生构建了情感归属的空间。这种归属感在全球化背景下显得尤为珍贵，它帮助学生建立文化认同，抵御身份迷失的危机。

在此认识基础上，邓玉洁带领团队将学校从纯外教导师制转为中国班主任制，并在实践中进行了国际化改造。

班主任体系的国际化应用

在明确班主任体系的核心价值后，邓玉洁校长带领团队开始了系统的实践探索，构建了一套既保留中国特色又适应国际教育需求的“国际版班主任体系”实施策略。

角色重构：从管理者到成长合伙人

团队首先对班主任角色进行了国际化重构，将其定位为学生"成长合伙人"。这一角色承担五大核心职能：作为学科教师提供学术支持，作为生涯规划师引导学生成长，作为心理辅导师关注学生情感需求，作为价值观塑造者培养学生品格，同时担任家校沟通的首席联络官。为确保角色落地，学校设立了每周固定的"班主任时间"，专门用于师生一对一或小组深度交流。

轻量化管理：构建高温度班级生态

针对国际部走班制的特点，团队创新提出了"构建轻量化但高温度的班级生态"。在保留成长档案、学期愿景墙等中国班主任文化精髓的同时，坚决去行政化、去形式主义。班级公约等规章均由师生共同制定，强调学生参与和共创。每日晨会、每周班会成为基本工作抓手，班主任还通过跟班听课等方式，全面了解学生在各学科课堂的表现。

支持体系：构建协同育人网络

为减轻班主任工作负担，学校建立了多层次支持体系。一方面引入AI工具辅助班主任处理考勤、通知等事务性工作；另一方面构建了"班主任+学科教师+心理教师+升学顾问"的协同育人网络。借鉴MTSS（多层支持系统）理念，将学生问题分为三个层级：80%的常规问题由班主任主导解决，15%的问题需要专业支持，5%的复杂情况启动专项干预方案。

专业发展：建立长效激励机制

学校还 设立“国际学校班主任胜任力标准”，将班主任经历纳入教师职称评定和晋升的必要条件，提供专项培训，涵盖跨文化沟通、青少年心理等国际教育特色内容。并在职称评定、职位升迁、薪酬体系中体现班主任工作的专业价值。

挑战与成效

邓玉洁指出，经过这几年的实践探索，班主任体系在学校国际部的应用面临着一些挑战，但也取得了显著成效，这些都为国际教育的创新发展提供了宝贵经验。

落地过程中的难题

在推行班主任体系的实践中，首要挑战在于班主任的定位问题——如何在国际化环境中既保留中国班主任体系的精髓，又避免过度干预学生个性发展。解决问题的关键在于根据服务对象的特点量身定制：如外籍人员子女学校的学生从小培养自主性，适合导师制；而中国学生更需要班主任的全面引导，这也与家长的教育期待密切相关。

同时，班主任队伍建设存在现实困难。这个岗位对教师的综合素质要求极高，而年轻班主任的培养需要经历必要的实践锻炼过程。学校通过"师徒结对"、定期培训和明确的工作目标来提供专业支持，同时特别注重情感关怀，建立信任机制，让班主任敢于面对挑战并及时获得心理疏导。

最后，跨文化协同是国际学校的特殊课题。班主任需要具备与多国外教高效协作的能力，学校为此提供了专门的跨文化沟通培训，帮助班主任在多元文化环境中有效发挥协调作用。

多维度的积极变化

从数据上看，采用班主任制度后，学生归属感显著增强；家校沟通更加顺畅，家长满意度保持在90%左右。同时，学校教师在育人过程中获得了更深刻的职业成就感，多位班主任在学校实现了职业发展的新突破，成为学校教育教学的中坚力量。在此基础上，学校市场口碑显著提升，招生成绩稳步增长。

邓玉洁最后表示，班主任体系不是中国的"土办法"，而是对“教育即关系”这一本质的深刻回应。班主任体系的国际化恰恰体现了"中西合璧"的教育理念——既保留国际教育的个性化优势，又融入中国教育的整体育人观。

她希望国际化学校能够探索更多类似的中国教育精华，“在全球教育日益技术化、碎片化的今天，这份‘看见人、温暖人、成就人’的智慧，恰恰是世界需要的解药。”