随着国家将科技创新提升至战略高度,如何在幼儿阶段培育创新素养,成为基础教育的关键课题。创新人才的“种子”,往往萌芽于好奇、试错与思考的早期体验。深圳市南山区首地幼儿园,正以“游戏化科创”为路径,在孩子们的笑语与探索中,悄然植入面向未来的科技基因。
幼儿园在长期STEM教育实践中,逐步形成“提问·设计·创造”的实践范式。为更好地回应每个孩子的探究节奏与兴趣差异,园所打破传统课堂局限,打造开放式“科创游戏区”,将科学、技术、工程与数学的启蒙,融入自主、开放、真实的游戏场景中。
空间重构 游戏情境中自然生发科创
科创游戏区并非新增设施,而是对园内原有资源的系统整合与功能升级。通过打通室内外活动边界,幼儿园将STEM关键经验转化为24个主题探究空间,构建出涵盖物质科学、生命科学、技术与工程等多领域的科创环境。
孩子们在磁力建构区设计能承载多人的稳固观光车,感受结构与力学的奥秘;在沙水联动区探索如何让水从低处“逆流”而上,理解压力与传输,在乐高编程区搭建机器人配送系统,初识算法与控制的逻辑。每个区域都是一种“语言”,材料即媒介,游戏即探究。
为保障探索的深度,幼儿园设立“混龄游戏日”,赋予幼儿区域、时间、角色与内容的自主权。连续1小时的不间断探索,让儿童能够沉浸于问题解决之中,真正成为学习的主体。
问题驱动 真实生活中探究科学本源
科创游戏区的内核,是“真实问题”的嵌入。幼儿从生活中提出问题,使科技学习转化为有意义的任务。
例如,“食育坊”的孩子提出“做饭易弄脏衣服”,向“服装设计坊”求助。接到任务后,幼儿经历需求访谈、草图绘制、选料剪裁、试穿改进全过程,最终制作出真正投入使用的围裙。项目虽小,却完整贯穿了定义问题、设计方案、测试优化的工程思维流程。
类似任务不断生成:为种植区制作自动浇水系统,搭建无人机穿越的未来城市等。科技不再抽象,它源于生活,归于解决,在游戏中变得可触、可做、可共享。
思维进阶 游戏探究中实现认知跃迁
在探索中,幼儿的思维在提问、设计与创造中不断向高阶迈进。一次,孩子们尝试将多米诺骨牌从三楼铺至一楼沙池。他们画示意图、设计“摆锤机关”跨越转角,经历多次失败后调整间距、加固节点,最终成功。这一过程生动体现了工程思维中“设计—测试—优化”的闭环。
在拆卸重组区,幼儿将旧玩具零件重新组合,理解系统与结构;在斜坡轨道区,他们用积木搭建含关卡、隧道的赛道,探索坡度与速度的关系。科技素养并非传授而得,是在持续、支持的探索中自主建构的。
教师转型 从知识讲授转为思维支架
科创游戏区也重塑了教师的专业角色。教师从知识的传递者,转变为幼儿思维的观察者、支持者与提问者。
当幼儿遇到困难,教师不再直接给答案,而是通过策略性提问推动思考:“除了换材料,可以改变结构吗?”“如果增加支撑,会变得更稳吗?”教师逐渐成为“区域专家”,有的深耕机械传动,有的专注编程启蒙,在与幼儿的共同探索中实现专业成长。
课程生成 素养目标在游戏进程中回归
幼儿在游戏中的真实问题、解决方案与成果,被教师敏锐捕捉并系统梳理,转化为可延伸、可深化的课程资源。例如,从“围裙设计”延伸出“布料功能探究”,从“红砖搭建”拓展至“数学活动-压缝建构”。课程真正“从儿童中生长”,在教师支持下迭代,最终服务于儿童发展。
在首地幼儿园,科创教育不是一门学科,而是一种浸润在游戏中的生活方式。它赋予孩子的不仅是科学知识,更是面对未知的勇气、动手解决的自信与合作共创的心智。这些在游戏中滋养的品质,正是未来社会不可或缺的创新基石。
游戏化科创,为幼儿埋下的不仅是科技的种子,更是一束光——照亮探索之路,也点亮属于他们的未来。
文:伍曼娜 陈佩孺 姜月波 吴舒曼
制版:董淑云 刘艳兰 黄炽林
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