2月8日，为期两天的第六届中国—丹麦教育论坛在珠海市金湾区四季学校举行。围绕 “手、心与脑的融合：幸福感与重建青少年学习动机的关键”这一主题，来自中丹两国的教育学者与一线校长教师展开深度对话，共同探寻在当下教育环境中，如何让孩子更幸福地学习与成长。

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中丹教育论坛中方主席、新教育研究院名誉院长李镇西将焦点置于最基本的课堂。他犀利发问：“究竟是孩子‘厌学’，还是我们‘厌教’？”他认为，幸福的课堂必须“有趣”又“有效” ，而“有趣”是孩子的体验。他分享好的课堂应当从学生问题出发设计教学，而不是执着于精美的“导语设计”，并强调教育的改变始于每位教师成为“清醒、睿智、本身热爱生活的人”。

中丹教育论坛丹方主席、丹麦终身学习计划协会主席Mogens Godballe介绍丹麦将学习与生活深刻连接的教育传统。他提出一种务实的融合路径：在中国现有的教育框架内，注入更多“人的发展”，例如增加同伴学习与开放对话，这并不会干扰学业，反而能让学生成为更完整的人。

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面对“教育幸福感在我们的语境下是否可能”的问题，现场观点碰撞。国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平呼吁破除“成功学”迷信，培养“珍贵的普通人”，并指出“自主学习”与善用AI资源，是破解内卷、通向个性发展的重要路径。

昆明丑小鸭中学校长詹大年从接纳“问题学生”的实践中指出，所有问题的背后都是“关系问题”。“学生讨厌的不是学习本身，而是学习过程中那些让他不舒服甚至恐惧的关系。”他展示了如何通过改造校园场景、重构师生关系来治愈孩子，并道出“好的关系才是好的教育”。

心理学二级教授，中国青少年犯罪研究会副会长李玫瑾从发展心理学角度，强调了“手”的实践对“心”的奠基作用。她认为，过早过度的脑力学习剥夺了孩子通过动手理解世界的机会，影响了感知与情感能力的发展。

丹麦首席教育福祉专家，奥胡斯大学教授Hans Henrik Knoop系统阐述如何设计学习环境与活动，通过提升学生的自主性与归属感来激发内在动力，从而系统性地建设“以生命成长为本的学校”。

在支持系统层面，中国教育学会学校家庭社会协同育人专业委员会理事长吴重涵聚焦“校家社协同” ，指出协同的关键在于建立基于信任的平等责任共担机制，让家庭与社会成为支持儿童成长的沃土。

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金湾区四季学校是珠海一所城镇学校，利用校园和周边耕地、农场资源建起近300亩的校家社幸福教育农场，以此发展出“幸福教育”体系。金湾区四季学校教育集团党支部书记、总校长张浩分享了学校构建的“校园即生活”完整图景。从幸福农场到班级模拟社会，孩子们在真实的劳动、创造与关爱中成为中心，其“幸福教育”体系提供了一个可观察的校本实践样本。

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论坛期间，丹麦教育学者和教师带来六场互动工作坊，全国数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙运用“化错教育”理念上了一堂数学观摩课，生动诠释如何将学习中的错误转化为宝贵的成长契机，让学习像孩子学步一样，在试错中体验幸福。

本次活动由中国教育三十人论坛、丹麦终身学习计划协会联合主办，吸引来自全国各地的专家学者和一线校长、教师300多人参加。活动期间，与会嘉宾还实地参观四季学校，其幸福的校园生态给大家留下深刻印象。

采写：南方+记者 冉小平