王志顺

日前，全国第十二届残疾人运动会暨第九届特殊奥林匹克运动会越野轮滑项目赛场上，湖北武穴市特殊教育学校学生郭香灵获智力残疾组女子个人自由技术400米冠军。赛场外，广东珠海特殊教育学校视障学生田耀星因朗读视频走红，其社交账号粉丝超十万。田耀星说，在课本中“摸到了一颗星星”。这两则故事是我国特殊教育从“兜底”迈向“提质”，并向学前及高等教育延伸的生动展示。（见12月16日《光明日报》）

今年9月，中国残联公布了一组数字：“十四五”期间，我国残疾儿童少年义务教育阶段入学率达97%，全国中职、普高在校残疾学生分别达7.58万人、5.98万人，近3年每年有3万多名残疾学生走进大学校园；随班就读低视力学生大字版教材列入义务教育国家课程教学用书目录，盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育国家课程统编教材投入使用，数学等9个学科配套的国家通用手语书籍研制出版。

这些数字背后，是一个个残疾孩子圆梦的故事，也是点亮他们通往课堂、融入社会之路的过程。特殊教育的提质，是一场关于可能性的扩围。过去较长时期里，很多残障孩子的未来被简化为“生存下去”的叙事，但现实案例证明，当教育突破“特殊”与“普通”的界限，孩子身上的差异便能转化为更多可能性。以一名极早产儿为例，从呼名不应到清晰表达，从走路不稳到融入普通小学，三年“专项特训+融合适应”的特殊教育干预，让一些孩子实现从“特殊”到“普通”的跨越。

特殊教育提质，除了国家政策支持外，技术进步也起到极大作用。比如，AI视频分析、脑机接口、VR/AR技术等，正逐渐成为特教课堂的“标配”。在江苏无锡某学校，脑机接口与AI的结合应用，让孤独症儿童的社交能力得以提升；在河南安阳某学校，教师通过表情识别和注意力追踪技术，实现从“经验教学”到“数据驱动”的转变……

当然，特殊教育提质之路仍有待更多力量的托举。一些地方师资短缺，孤独症教育体系不完善，特教转普校机制存在障碍等，都影响着特殊教育从“扩大规模”到“提升质量”。比如，一名孤独症儿童的“半日融合”模式需要普通学校与特教机构的深度协同，教师针对不同学生设置“分组教学”策略的背后是无数日夜的课程设计与调整。所以，特殊教育提质，需要更完善的顶层设计，需要教育者创新，更需要普通人的观念更新。

正如业内人士所说，站在“十四五”与“十五五”的交汇点，特殊教育正经历从“有学上”到“上好学”的跨越阶段。这不仅是入学率的提升，更是教育质量的飞跃；不仅是政策的推进，更是文明的进步。

当田耀星说“摸到了一颗星星”，当郭香灵在赛道上飞驰，当无数残障青年计划赴西部奋斗，我们看到的不只是个体的成功，更是特殊教育开花结果后对社会的积极反馈。期待在各方努力下，残障孩子“触摸到星星”式的惊喜与满足能够越来越多。

来源：工人日报