中小学科技教育是应对全球科技竞争、赢得国家发展主动权的战略基石。中小学阶段作为科学兴趣培育、创新意识萌发、实践能力锤炼的黄金期，其教育质量直接决定着未来人才池的深度与广度。

■ 李海楠

中小学阶段是培养学生科学兴趣、创新意识和实践能力的重要时期。近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），明确加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。

值得一提的是，不同于2023年5月教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，此次《意见》强调从“科学教育”转向“科技教育”，一字之变传递出基础教育锚定科技教育蓄力深耕的理念迭代，即不仅要对学生进行科学思维培养，更要突出实践导向和跨学科融合。

《意见》围绕“全面加强中小学科技教育，推动育人方式变革”的总体要求，释放出坚定推进科技教育在基础教育“扛起大旗”的决心。

党的二十届四中全会进一步强调，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，一体推进教育科技人才发展。客观而言，发力基础教育中的科技教育，培育创新萌芽“沃土”，正是“十五五”时期主动应对全球科技竞争格局、抢抓发展主动权的有力抓手。

《意见》以“统筹教育强国、科技强国、人才强国建设”为战略指引，锚定2030年基本建立中小学科技教育体系、2035年全面构建科技教育生态系统的目标，明确任务、系统布局。其一系列部署在基础教育改革进程中标注了又一关键坐标。

从战略维度审视，中小学科技教育是应对全球科技竞争、赢得国家发展主动权的战略基石。当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，关键核心技术攻关、前沿领域突破迫切需要源源不断的创新人才支撑。

中小学阶段作为科学兴趣培育、创新意识萌发、实践能力锤炼的黄金期，其教育质量直接决定着未来人才池的深度与广度。

正如《意见》所强调的，唯有通过系统化、体系化的科技教育，才能夯实教育强国、科技强国、人才强国“三位一体”发展的根基，为全面建设社会主义现代化国家注入源头“活水”。

从实践路径剖析，《意见》提出的六大任务将构建起立体化的实施框架。

在育人体系层面，通过科技教育与人文教育的协同贯通，引导学生在动手实验、实践探究中培育科学精神；在课程生态层面，以项目式、探究式、跨学科教学重塑教学生态，推动真实情境问题解决成为课堂常态；在评价机制层面，组建区域教研共同体，建立健全覆盖学生、教师、学校的综合评价体系；在资源建设层面，依托国家智慧教育平台共建共享优质数字资源，打造真实场景下的工程实践平台；在师资建设层面，将科技教育全面融入教师培养培训体系，增强教师实施科技教育的能力素养；在国际合作层面，构建多边合作网络，推动中国经验走向世界。

可以说，借由以上环环相扣的举措落地，将形成从课程到教学、从评价到保障的完整闭环。由此，一幅彰显强大科技教育基础能力的未来图景亦将清晰可见。

前瞻2030年，展望2035年，当科技教育生态系统全面建成，社会资源支持机制健全，项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用时，学生将真正具备综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能解决实际问题的能力。

这种能力不仅是个人成长的核心竞争力，更是国家创新体系的重要支撑。从这个角度深刻理解，《意见》的实施将利好在基础教育阶段孕育更多创新萌芽“孵化器”，进而为护航国家主动应对全球科技竞争、赢得国家发展主动权平添更多底气。

教育是人才成长的基础，科技是人才施展的舞台，人才是教育和科技发展的主体。唯有将三者有机融合、一体推进，才能真正构建起支撑民族复兴的创新人才矩阵，让基础教育真正成为孕育创新萌芽的“沃土”，让每一个孩子都能在科技教育中成长为担当强国建设、民族复兴大任的时代新人。

总 监 制丨王列军 车海刚