□ 朱斌 薛峰

2025年4月16日，教育部等九部门联合印发《关于加快推进教育数字化的意见》，明确以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人、应用导向等八项原则，重点推进教育数字化集成化与智能化。在此背景下，生态文明教育应紧跟时代步伐，抓住数字技术革新的机遇，构建“云端+实践”融合的教育新生态，以多元数字方式将生态文明理念融入国民教育体系，为美丽中国建设筑牢根基。

以国家生态云为依托助力环保教育转型。生态环境部构建的国家生态云平台，其整合了自然保护区、主题馆等多元数字资源，实现了纵向到底、横向到边的多维度数据层连接。该平台打破了不同部门、不同层级间的数据壁垒，为环保教育转型提供了坚实基础。在此基础上，进一步强化制度保障，统一重点工程的数据标准，确保动态信息的实时归集与精准调度。通过构建“教育行为—环境质量”评价模型，将垃圾分类、低碳出行等民生实践量化为可视环境参数，推动治理模式从单向管控向全民参与转变。这一创新举措不仅直观展示教育活动对环境质量所产生的积极影响，还能为政策的制定提供科学依据，确保政策的精准性和有效性。在重点地区，如京津冀，依托智慧监测网络实时生成大气治理图谱，转化为社区环保课堂的鲜活案例，让居民直观感受到环保政策和日常行为对环境质量的影响。对群众而言，可运用如垃圾分类、家庭低碳等载体，实现从理念到行动的跨越。从战略层面看，国家生态云平台建设不仅关乎技术升级，更是教育理念与治理模式的革新。它推动环保教育由单纯的知识传授向行为引导转变，让日常绿色行为可视化，使公众直观感受到自身行为对环境的影响，从而激发环保自觉性。

以精准化教育为基础推动生态教育发展。在智能化浪潮的推动下，环保意识培育必须突破“一刀切”的藩篱，构建起精细化、个性化的教育供给新体系。由主管单位牵头制作生态文明教育实施规范，依据不同受众的特点，建立分层教学框架，实现“因材施教”。针对青少年群体，可打造“成长追踪”互动系统，通过记录日常的碳排放状况，提供针对性的环保建议，引导学生养成绿色生活方式。在技术层面，建立“国家级环保知识图谱”，把分散的科研理论整合成为通俗易懂的知识小百科，为个性化教育提供技术支撑。精准化教育的核心在于洞察不同受众的差异化需求，运用大数据分析、人工智能等技术手段挖掘和分析受众数据，据此设计针对性教育内容与方法，确保教育资源的有效利用和教育目标的实现。它体现了现代教育理念向个性化与全面发展的转变，尊重个体独特性，为每个人打造适合其特点的教育路径，激发学习潜力，培养自主学习能力和创新精神，促进公众生态意识的觉醒和环保行为的养成，推动全社会形成绿色生产生活方式，为生态文明建设提供强大动力。

以数字技术深度应用为驱动引领环保教育变革。随着环保教育从物理空间向数字生态跃迁，前沿技术如5G、区块链等不断涌现。顺应变革趋势，要在认知重构、标准建设、知行贯通三个层面协同发力。在认知重构层面，以长江全流域生态仿真系统建设为例，通过嵌入动态建模机制，助力生物多样性数字实验室揭示自然规律，成为探索生态奥秘的科学之眼。通过构建高度模拟自然状态的动态生态系统模型，将抽象的生态概念转化为直观的视觉体验，深化学生对生态规律的理解，培养系统性生态思维。在标准建设层面，加快制定虚实融合教学技术的国家标准，明确数字教育资源的内容规范、交互设计标准及教学质量评估体系，为教育机构与技术开发者提供统一准则。在知行贯通层面，建立“数据画像—实践反馈”的闭环机制，运用大数据与区块链技术，让个体环保行为数据沉淀为生态信用资产，反哺区域环境治理。这种机制将抽象的环保意识转化为具体的、可量化的行动，使个体的环保行为得到明确的反馈和认可。通过量化个体的环保行为，公众可以更直观地看到自己的努力对整体环境治理的贡献，从而增强参与感和责任感。这些创新实践，融合了技术突破与教育革新，形成了相互促进的良性循环。借助数字技术赋能，环境教育得以从理论走向实践，实现从个体认知迈向全民行动的转变。

以全民数字素养提升为关键促进生态建设。培养具备数字化环境素养的生态公民，是筑牢文明根基、推动强国建设的关键。应加大全民数字素养培训，开展线上线下多样化培训项目，增强公众借助数字手段开展环保实践的技能。同时，着力培养“数字生态导师”专业人才，设置“环境信息学”等新课程，激发社会关注与兴趣，为生态文明建设提供有力的人才支持。这些措施夯实了生态文明建设的技术基础，促进了环境保护与现代化发展的融合。具体而言，全民数字素养的提升有助于公众更好地理解环境问题，利用数字技术便捷获取环境信息，积极参与环境监督和保护行动。例如，公众可借助智能手机应用参与垃圾分类、节能减排等活动，记录和分享环保行为，形成良好的环保习惯。同时，数字素养的提升有助于公众更好地理解和运用环境数据，促进环境决策的科学化和民主化。培养数字生态导师和开设相关课程，能够为生态建设培养一批既有专业知识又有实践能力的人才，推动生态教育的普及和深化。

（作者单位：常州大学；本文系2025年常州大学研究生教育教学改革课题〈YJK2025003〉阶段性研究成果）