广东省2025基础教育

特等奖教学成果情况

2025年12月1日，广东省教育厅发布了《关于2025年全省学校优秀教学成果奖（基础教育类）拟获奖成果名单的公示》，其中特等奖设有50项，为历届中名额最多的一次，也为目前公布的全国各省（市、区）中最多的一家，彰显了广东在“教育强省”建设中，冲击国家基础教育教学成果特等奖的气势和张力。

广东省2025基础教育教学成果特等奖获奖项目名单如下：

广东省2025基础教育

特等奖教学成果分析

（一）从成果所属的区域来看，“深圳”继续领先、“广州”底蕴深厚、“东莞”进步神速。地级市共获奖30项，其中：深圳市12项，广州市8项（如果把地处广州的省直属基础教育学校计算在内，则为14项），东莞市5项。特别值得称赞的是东莞市，由于重视了教学成果的培育，特等奖获从上一届的0项，增加到这一届的5项，名列全省第三。而除深圳、广州和东莞以外的其它地级市总共才有5项，反映了广东基础教育存在较大的不平衡性。省直属单位获奖20项，占全省的40%。其中，华南师范大学5项，华南师范大学附属中学2项、附属小学1项、附属幼儿园1项，体现了华南师大及其附属学校在华南地区基础教育领域的独特地位。

（二）从成果的关键词来看，聚焦“教育”主题和区域特色。粗略归类统计，特等奖教学成果以“教育”（包括：育人、培养、美育、共育）为主，共32项，占比约60%；“课程”、“教学”“学习”（包括：STEM、PBL、深度学习）为辅，各有7项；区域特色主题中：“大湾区”5项、“AI（人工智能）”有4项。

（三）从成果的价值观来看，普遍提炼出科学的价值观并用“迭词”和“简句”两种方式很好地表达出来，如：“叙事赋能.价值内生”、“为数智时代大国卓越工程师成长奠基”... ...

（四）从成果完成的主体来看，以单位完成的有3项，以主持人团队完成的有47项，这是全国各省（市、区）的共性，反映了各省（市、区）关于教学成果的奖励政策主要和个人相关。

广东省2025基础教育

特等奖教学成果启示

广东省2025年基础教育特等奖教学成果，反映了近年来广东基础教育改革的前沿探索与核心突破，为未来教育教学改革提供了明确的方向与可借鉴的路径。

（一）重构育人理念的系统：从“知识传授”到“素养培育”。特等奖成果普遍超越了单一教学方法或课程内容的改进，致力于对育人理念进行顶层设计与系统性重构。这启示未来的教育教学改革需更加注重教育哲学层面的思考，构建能够整合知识、思维、价值观与实践能力的完整育人框架。

（二）牵引评价体系改革：从“甄别选拔”到“诊断反馈”。特等奖成果建立了“数据—证据—依据”的闭环评价体系，将评价嵌入学习过程，实现精准诊断与发展性反馈，是过程性评价改革的典范。

（三）驱动教育数字化转型：从“辅助工具”到“生态重构”。特等奖成果深度融合AI、大数据等技术，不仅提升效率，更重构了教学关系与学习环境，是教育数字化转型的高级形态。

（四）确立成果培育标准：从“实践创新”到“理论建树”。特等奖成果经过长期、反复的实践验证与迭代优化（最长的达60年），并在理论与实践上取得较大突破，为教学成果的培育与评选树立了标杆。

广东省2025基础教育

特等奖教学成果案例

（一）广东省教研院集体完成的成果：《课堂里的中国：“三深”引领的湾区国家认同教育实践》

01方向性：锚定国家战略，构建国家认同育人新坐标。以国家教育数字化战略和“铸牢中华民族共同体意识”为根本遵循，明确将“国家认同”作为湾区基础教育课程育人的核心目标，体现了很强的方向性：

政策对接：紧密呼应《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中“推进国家中小学智慧教育平台深度应用”与“加强爱国主义教育”的部署；

价值引领：突破传统思政教育的单向灌输模式，将国家认同从“认知层面”升维至“情感认同—行为自觉”的育人闭环；

区域定位：立足粤港澳大湾区“一国两制”实践前沿，以教育协同为纽带，回应“人心回归”与“文化认同”的深层需求。

02创新性：首创“三深”模型，重构“教研—课堂—评价”一体化路径。

03实践性：多校落地验证，形成可复制的课堂新样态。成果已在广州、珠海、东莞等地数十所中小学实现规模化应用，形成典型教学案例，在省内外产生了较大的影响。

（二）深圳市南湖小学高红妹团队研究成果：《同源.同心.同行：粤港澳姊妹校项目化铸魂育人的创新实践》

01方向性：成果以“同源·同心·同行”为核心理念，通过项目化合作来创新粤港澳姊妹学校的育人模式，最终构建一个国家观念、民族情感和教育理念共生的成长共同体。

02创新性：首创“134N”系统模型，重构协同育人范式，被教育部专项课题立项并纳入全国基础教育改革典型案例。

理念创新：提出“同源·同心·同行”核心理念。以“同源”（共同文化背景）、“同心”（共同教育理念）、“同行”（共同发展愿景）为核心，打造了超越传统交流的共生成长共同体；

模式创新：构建“1+3+4=N”项目化合作模型。研发了“1（项目）+3（三同）+4（四维）=N（全面）”的系统化模型，通过顶层设计确保合作的深度与可持续性；

机制创新：建立“四共”运行路径。提出“共建、共研、共享、共创”的“四共”路径，打破校际壁垒，实现资源、师资、课程的深度协同；

实践创新：形成可复制的推广经验。成果在深圳297所学校推广应用并通过专著、论文、全国性会议形成广泛辐射。

价值创新：聚焦学生综合素质与国家认同。研究不仅提升学业成绩，更通过168项学生获奖和专项比赛，有效增强国家观念和民族情感。

03实践性：

覆盖广度：从8所实验校扩展至297所粤港澳学校，惠及师生超12万人；

成果产出：累计生成实践成果397项，出版专著5部，承担国家级课题3项，学生获各类奖项2458项；

机制落地：建立“项目申报—过程督导—成果展示—区域推广”标准化流程，形成“南湖模式”；

社会影响：获人民网等53家媒体报道，被教育专家誉为“大湾区教育融合的标杆工程”。

（三）广州市花都区花东学校赖宣治团队完成的成果：《小绳子跳出大世界：乡村学校“以绳育人”15年探索》

01方向性：响应国家战略，重构乡村教育价值坐标。成果“以绳育人”实践，精准锚定国家“乡村振兴”“五育并举”“体育强国”三大战略导向，将一根跳绳升华为教育公平与文化自信的载体。通过公益跳绳课堂230余场、捐赠跳绳超5万根、培训基层教练5000名，实现优质体育资源向偏远地区辐射，破解乡村教育“缺师资、少器材、无平台”困局。成果成为全省基础教育改革的标杆案例，被纳入“活力教育”区域顶层设计，推动乡村学校从“边缘化”走向“特色化”发展。

02创新性：技术+课程双轮驱动，开创教育方法论新范式。团队在工具、教法、课程三个层面实现系统性原创突破，构建了可复制、可推广的乡村教育创新模型。

03实践性：数据见证奇迹，育人成效辐射全国。成果以可量化、可感知的实践成果，重塑了社会对乡村教育的认知：

竞技成就：累计培养52名世界跳绳冠军，打破18项世界纪录，斩获奖牌超1000枚，其中金牌超400枚；

赛事影响：2025年世界跳绳锦标赛，花都跳绳队贡献11金4银3铜，占中国国家队总奖牌数近1/4；

社会辐射：花东镇举办千人跳绳村超赛，50个村居全员参与，形成“跳绳小镇”品牌；故事被改编为电影《点点星光》，荣获第33届金鸡奖最佳儿童片，成为国家级教育宣传片；开发90节公益线上课程，惠及全国超百万师生，实现“一根绳子，连接城乡”；

学生蜕变：内向学生变得自信，留守儿童找到归属，体育成绩转化为综合素养提升，家长评价：“孩子变了，有光了”。

（四）东莞市东城虎英小学、东莞市教育学会胡嵘苹、汤逸山团队完成的成果：《科创思政：基于思政引领力的融合育人实践》

胡嵘苹、汤逸山团队的“科创思政”成果，是用思政引领科技教育，把家国情怀、科学精神和时代担当无缝融入课堂，取得了很好的效果。

01方向性：以“思政引领力”锚定育人航向。成果回归到“为党育人、为国育才”的根本目标，构建了涵盖“政治认同、科学精神、社会责任、实践创新”的全方位体系，确保科技教育始终服务于人的全面发展和时代使命。

02创新性：思政与科技教育的系统重构。创新体现在机制、模式与载体的深度融合：

机制创新：首创“行走的思政课”研学模式，打破学科壁垒，让思政教育自然融入科学教育全过程。

模式创新：构建“体验-探究-担当”课堂新样态，通过“时光门”穿越、AI对话、作品路演等多元形式，实现“情知意行”合一。

载体创新：开发“科技力量大”等系列课程，以“国之重器”“科学家精神”为线索，将抽象价值观转化为可感知、可践行的学习任务。

03实践性：从理念到大规模落地的坚实足迹。成果的实践价值在于其广泛的影响力和可持续的推广性：

服务规模：课程体系在东莞市中小学全面推广，并辐射至全国多个省市，惠及师生数十万。

模式推广：通过“南方教研大讲堂”等平台展示交流，形成可复制的“科创思政”一体化实践范式。

荣誉认证：胡嵘苹获评2025年“全国最美教师”，其指导的课例获教育部基础教育教学成果典型经验。

（五）华南师范大学附属中学姚训琪团队完成的成果：《破界自华：指向科技拔尖创新人才早期培养的“自华课程体系构建与实践》

自我赋能：激发学生内在驱动力，引导其发现兴趣、确立志向，实现从“被动接受”到“主动探索”的转变；

自主成长：构建支持个性化发展的学习生态，强调自主学习能力、批判性思维与终身学习习惯的养成；

伟业深度绑定：培育“胸怀天下、担当有为”的家国情怀。

02创新性：首创“ZIHUA五维课程体系”，实现课程结构的系统性重构。成果体现为“ZIHUA五维课程体系”的提出与实践，这是国内基础教育领域少有的以学生主体性为核心、贯通“目标—内容—实施—评价”全链条的课程范式创新：

03实践性：成果落地广泛、成效显著，形成“可测量、可传播”的教育范式。该成果已实现从理念到实践的全链条转化，具备高度的可操作性与可验证性：

制度化实施：自2020年起全面纳入华附三校区（石牌、五山、知识城）课程体系，覆盖全体学生，重点在“丘成桐少年班”“拔尖创新人才实验班”中深化实施；

成效可量化：2025年，华附学子在五大学科国际奥赛中斩获2枚金牌（生物学、天文与天体物理），累计获国际奥赛金牌达19枚；2024年，12名学生入选国家集训队，居全国前列；

辐射推广：主导成立“广东省中小学科学教育指导中心”，输出“自华课程”理念至全省；2025年举办“全国高中拔尖创新人才培养论坛”，吸引全国200余所重点中学参与；“ZIHUA五维课程”被纳入广东省“双新”国家级示范校建设成果展示核心内容，线上线下超百万教师观摩。

该成果不仅验证了“早期培养”的有效性，更构建了“课程—竞赛—科研—评价”闭环生态，成为我国基础教育改革的标杆实践。

当然，值得推介的案例还有很多，因为推文篇幅有限，不能一一列举，敬请谅解。

【参考文献】广东公示基础教育类优秀教学成果奖，谁是“大赢家”？南方Plus。2025-12-01 22:35。《南方日报》官方账号

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郭其俊： 大湾区校长研究院（香港）终身名誉院长，国家教材委员会专家委员会委员，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，中国教育服务中心培训中心特聘全国名校长及专家工作室主持人，著名特级教师，首批正高级教师，曾任南京市鼓楼区教育局副局长、南京市宁海中学校长、深圳市福田区教科院首任院长等职，是深圳市首位 “百万年薪”公立高中校长和公立教科院院长，也是全国中小学百名优秀明星校长、《人民教育》2014年向全国重点推介的高中校长。近几年来，潜心研究校长发展，被誉为“中国当代校长评传第一人”。 主持过多项国家级和省级课题研究，出版《一流教师教什么》《教师的绝活》《校长的必修课》《教育人物评传》《教育 .人物.传奇》等五部专著，在各级报刊杂志和微信平台上独立公开发表文章两百余篇。作为特区教育人气百度指数最强F4，学术足迹遍布全国，开设讲座共1000余场。