顾先生的“明远四句”，不仅是教育理论的精练总结，更是教育实践的行动指南；不仅是教育家精神的集中体现，更是中国教育智慧的结晶。在AI时代，我们更需要坚守“明远四句”的教育理念，让技术服务于教育本质，让人文关怀贯穿教育全过程，使教育真正成为培养人的神圣事业。

文丨张志勇

编辑丨当代教育家编辑部

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顾明远先生作为中国当代最具影响力的教育家，将毕生的教育智慧凝练为“明远四句”——没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。

这四句话既是对中国传统教育智慧的传承，也是对现代教育理念的创新，更是对世界教育发展潮流的回应。

顾先生的教育思想源于其丰富的教育实践经历与深厚的理论功底。

1951年至1956年，顾先生在前苏联国立莫斯科列宁师范学院学习期间，不仅系统学习了教育学理论，还深入参与了中小学实习，这为他奠定了坚实的教育理论基础。

回国后，他在北京师范大学任教，并于1958年被派往北京师范大学附中担任教务处副主任，这一经历成为其教育思想形成的关键事件。在师大附中任教期间，顾先生观察到传统教育中对“爱”与“兴趣”的忽视，以及过于僵化的教学模式对学生成长的限制，从而开始思考教育的本质与目的。

经过数十年的教育实践与理论探索，他在1997年提出了“没有兴趣就没有学习”的观点，后扩展为完整的“明远四句”，并在2016年出版的《中国教育路在何方》一书中系统阐述。

这四句话是顾先生七十多年教育生涯的智慧结晶，体现了中国传统教育思想与现代教育理论的完美融合。

爱与教育：教育的灵魂与温度

“没有爱就没有教育”，顾明远先生将爱置于教育信条之首，道出了教育的本质与温度。爱，是教育的灵魂，是师生关系的基石，是教师职业的最高境界。在顾先生看来，爱不仅是情感的表达，更是教育的智慧与艺术。

爱是教育的前提与灵魂。顾先生强调，爱不能代替教育，但教育千万不能缺少爱。爱是教育的理念，是教育的情感，是教育的方式，是教育的能力，更是教育的大智慧。没有爱的教育，如同没有灵魂的躯体，徒有形而无神。爱使教育充满温度，让知识的传递不再冰冷，让师生的互动不再机械。

爱是尊重与理解的体现。顾先生所讲的“爱”有一个重要前提，就是康德提出的“尊重先于爱”。尊重是爱的起点，是道德的起点，也是人性的起点。只有尊重学生，才能真正关爱学生。尊重学生的个性差异、发展需求和主体地位，这是爱的教育的必然要求，是建立在理解与尊重基础上的教育付出和科学引导与培养。

爱是教师职业的核心素养。教育部《新时代基础教育强师计划》强调师德建设，与顾先生“爱”的理念高度契合。在AI时代，教师的数字素养固然重要，但爱的素养更为关键。

爱使教师超越技术工具的局限，关注学生的心灵成长；爱使教师在教学过程中保持人文关怀，避免教育的机械化与功利化；爱使教师成为学生的引路人与同行者，而非知识的搬运工与评价的裁判员。

在顾先生看来，爱是教育的首要条件，是教师专业发展的根基，更是教育现代化的核心要素。

兴趣与学习：教育的内在动力与生命力

“没有兴趣就没有学习”，顾先生将兴趣视为学习的内在动力与生命力。这一观点是对传统教育中过于强调知识传授而忽视学习动机的深刻反思，也是对21世纪课程之问“想不想学”的响亮回答。

兴趣是学习的内在驱动力。兴趣是最好的老师，它使学生在学习过程中保持好奇心与探索欲，主动建构知识体系。顾先生指出，放风筝的孩子在蓝天下奔跑，像夏日的萤火虫一样在草垛里飘飞，像雪人儿一样在星光和极光下思考，第二天，他们帽子上的雪花闪闪发光——这就是兴趣驱动下的学习状态，充满活力与创造力。

兴趣是教育公平的重要维度。顾先生的“兴趣”理念超越了斯宾塞“什么知识最有价值”的科学主义教育观，回应了阿普尔“谁的知识最重要”的批判教育学之问。他强调，每个学生都有自己的兴趣点与成长路径，教育应尊重学生的个体差异，激发每个学生的内在潜能，而非仅仅为少数精英服务。

顾明远青年时期的工作照

兴趣是应对信息时代挑战的关键。在21世纪信息技术革命的背景下，顾先生指出，信息、知识数量呈几何级数增长，数据、信息、知识的生产方式发生全方位迭代式革命。学校学习面临前所未有的机遇与挑战：一方面，多模态、融媒体、易得性的课程资源扑面而来，新技术的发展实现了“时时可学、处处能学、人人可学”的泛在学习；另一方面，机器与人之间的主体张力冲击着学习者的批判性思维和持续的学习意愿。在这一背景下，“没有兴趣就没有学习”的理念尤为重要，它强调通过兴趣激发学生的学习动力，使他们在信息的海洋中能够自主探索、持续成长。

兴趣是课程改革的首要议题。顾先生的“兴趣”理念被纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，推动了兴趣导向课程改革的实践。崔允漷教授将其视为课程领域的第三次世纪之问，即“想不想学是首要”。这一理念在项目式学习(PBL)等新型教学模式中得到了充分体现。

在AI时代，教师如何激发学生的兴趣？

答案是通过情感交互与个性化指导。

教书育人：教育的细微处与艺术性

“教书育人在细微处”，顾先生这一观点强调教育不仅体现在课堂知识的传授中，更体现在日常生活的点滴细节中。

教育是日常生活的艺术。顾先生认为，教育的细节往往决定了学生成长的轨迹，教师的每一个眼神、每一句话语甚至每一个微笑，都是教育中的潜在力量。教书育人在细微处，要求教师不仅要进行知识传授，更要与学生进行情感沟通，关注学生的每一个成长瞬间。

教育是主客体统一的过程。这一理念源于顾先生在1981年提出的“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的观点，后来发展为“教师的主导作用和学生的主体作用”的教育观。

教师的主导作用在于启发、引导、帮助学生，并且设计有利于学生学习的环境。教书育人在细微处，意味着教育者要在看似平凡的日常互动中把握教育的契机，在细微处体现教育的智慧与艺术。

教育是人机协同的新型实践。在AI时代，教书育人需要重新审视教师与技术的关系。AI可以减轻教师在重复性工作上的负担，让教师有更多时间和精力关注学生的情感需求，践行“以爱为核心”的教育理念。但教书育人在细微处，意味着教师需要在技术辅助下，更加关注学生的情感变化、个性差异以及成长需求，做到因材施教。

教育是教师专业成长的旅程。顾先生提出教师成长要经过“意愿、锤炼、学习、创新、收获”五项修炼，强调教师应不断提升自己的专业素养与人文情怀。在AI时代，教师需要学习如何与AI技术协同工作，如何利用AI工具辅助教学，同时保持自己的教育智慧与人文关怀。教师数字素养的培养已成为教育现代化的重要任务，但数字素养必须与教育的人文素养相结合，才能真正实现“教书育人在细微处”的理念。

教育在细微处，既是教育的艺术，也是教育的科学；既是教育的智慧，也充满了教育的人性光辉。它要求教师具备敏锐的观察力、细腻的情感与专业的素养，在平凡中见非凡，在细微处显真情。

学生成长：教育的活动场与实践性

“学生成长在活动中”，顾先生的这一理念强调学生的成长离不开丰富的社会实践活动。通过参与活动，学生能够锻炼能力、培养责任感、增强团队合作精神，实现全面发展。

活动是学生发展的实践路径。顾先生认为，通过活动，学生才能够将抽象知识转化为具体经验，在实践中建构知识体系。杜威的“从做中学”理念与顾先生这一观点高度契合，强调教育应以儿童社会活动为中心，通过实践活动实现知识内化与能力提升。

活动是实现教育公平的途径。顾先生提出学生成长在活动中，意味着每个学生都有机会参与实践、体验成功，无论其学术能力如何。活动教育为不同背景、不同能力的学生提供了平等的发展机会，是促进教育公平的重要手段。

活动是应对AI挑战的必然选择。在AI时代，学生成长在活动中具有特殊意义。国务院《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》明确要求将AI融入教育教学全过程，推动“大规模因材施教”，提高教育质量，促进教育公平。项目式学习、合作学习等实践形式，通过活动构建真实的学习情境，以激发学生的探索精神和创新能力。研究表明，参与活动的学生更具主动性，且其人际交往能力及问题解决能力显著提升。

活动是教师专业发展的实践平台。顾先生的“活动”理念为教师提供了专业发展的实践路径。教师通过设计、组织和引导学生活动，能够提升自己的教学设计能力、组织协调能力和创新能力。这种教学方式不仅可以提升学生的学科素养，也能促进教师的专业成长。

活动是教育评价改革的方向。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“强化过程评价”，与“学生成长在活动中”的理念直接呼应。过程性评价包含三大要素：证据、判断与结论，其核心特征是动态性、多维性和非预期性。通过活动中的表现评价，教师能够全面了解学生的成长轨迹，从而促进学生的全面发展。

学生成长在活动中，这一理念既是对传统教育中“唯分数论”的批判，也是对现代教育中“技术至上”的反思。它强调教育回归生活、回归实践、回归真实，使学生在活动中体验成长，在实践中获得智慧。

“明远四句”：教育理念的系统性与传承性

“明远四句”是顾先生构建的完整教育理念体系，具有系统性、传承性和时代性三大特征。

系统性：价值论、方法论与实践论的统一。“明远四句”构成“价值论（爱）→方法论（兴趣）→实践论（细微处）→目标论（活动中的成长）”的完整闭环。爱是教育的价值基础，兴趣是学习的方法和动力，细微处是教育的实践路径，活动是成长的实现方式。这四个方面相互联系、相互支撑，共同构成了顾先生的教育哲学体系。

传承性：东西方教育智慧的融合。顾先生的教育思想既继承了中国传统文化中的教育智慧，又吸收了西方教育理论的精华。“明远四句”体现了中国教育家对世界教育理论的批判性吸收与创造性转化，既有中国风格，又有世界视野，为当代教育实践提供了理论指导。

时代性：回应教育变革的现实挑战。在当前教育改革的大背景下，顾先生提出这四句话，正是为了回应中国教育面临的困境，为素质教育的推进提供理论支持。要破解目前教育上的一些难题，就必须回归教育的本质，以“明远四句”为指导，推动教育改革。

在AI时代，“明远四句”为构建人机协同的新型教育生态提供了理论基础。构建了人机协同的新型教育生态。教育部《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》强调，教师应用生成式人工智能时，需遵循“强化价值引领，把牢育人方向”的基本原则，确保技术应用始终服务于立德树人的根本任务。全球首份AI教师伦理公约明确禁止AI介入情感教育，要求教师保持“情感第一责任人”的角色，与AI形成“分析—行动”的协同模式。这正是对“明远四句”中“爱”与“活动”理念的实践回应。

结语：回归教育本质的永恒追求

顾先生的“明远四句”，直指教育的本质，回应了教育领域的世纪之问，构建了完整的教育理念体系，为当代教育实践提供了理论指导与实践路径。

回归教育本质的永恒追求。在信息爆炸、技术狂飙的21世纪，教育面临前所未有的挑战与机遇。顾先生的“明远四句”提醒我们，无论技术如何发展，教育的本质始终是培养人的潜能、发展人的个性、促进人的全面发展。

爱与兴趣是教育的灵魂与动力，细微处体现教育的艺术与智慧，活动是成长的路径与方式。只有回归教育本质，才能培养出适应未来社会、具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在AI时代，“明远四句”为构建中国特色的教育理论体系提供了思想资源，也为教育实践提供了行动指南。

“明远四句”为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了理论支撑与实践路径。通过爱的教育，培养学生的健全人格；通过兴趣驱动，激发学生的创新精神；通过细微处的关怀，提升学生的综合素质；通过活动中的实践，培养学生的社会责任感。这种全面发展的教育理念，正是新时代中国特色社会主义教育的本质要求。

顾先生的“明远四句”，不仅是教育理论的精练总结，更是教育实践的行动指南；不仅是教育家精神的集中体现，更是中国教育智慧的结晶。在AI时代，我们更需要坚守“明远四句”的教育理念，让技术服务于教育本质，让人文关怀贯穿教育全过程，使教育真正成为培养人的神圣事业。

本文作者：张志勇，北京师范大学中国教育与社会发展研究院首席专家、教授、博士生导师。

来源：《当代教育家》2026年1月第1期[上半月]

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