近二十年来，英、美等西方国家出现了一批非大学的师资培训机构，例如美国的新教育研究生院、英国的教学为先项目和教学学校联盟等，它们因注重教学实践、以就业为导向等特色而颇受欢迎，其发展轨迹呈逐年上升态势，这与上个世纪八九十年代兴起的教师教育大学化改革形成逆反趋势。新型教师教育机构的产生原因是多方面的。一方面是大学在培养教师方面的困境难以破解。教师教育是一种国家强力干预的社会公共事业，其自身带有强烈的专业教育色彩，而大学的学术自治与教师教育的专业性在本质上难以共融；另一方面是加速时代的科学技术突飞猛进，社会对人才的需求日益多样化，以往大学培养的教师注重理论、脱离实践，无法满足跨学科教学和创新能力培养的需求。此外，新自由主义思潮渗透到教育领域，促进了教师教育政策的解制化，私人组织、民间资本的介入等都促进了非大学教师教育机构的产生与发展。

与国外教师教育发展的这一新趋势不同，我国教师教育正在进入大学化改革的“深水区”，越来越多的高水平综合性大学开始加入其中，力图为培养高质量、高素质的优秀教师贡献学术力量和智力支撑。

第一，从世界范围来看，现代大学在教师教育体系中的统治地位已被打破，不再是教师教育的唯一机构。美国的新教育研究生院是独立于大学的实体教师教育组织，受私人和公共资金的支持，拥有硕士学位授予权，它规避了大学主导的教师教育学术性过重的弊端，注重教师课堂实践能力的培养，为薄弱学校输送合格的教师。英国的教学为先项目具有慈善性质，由私人财团资助，接受英国教育标准局的审查，它是一种以就业为导向的师资培训新路径，从英国一流大学选聘优秀毕业生，到一所薄弱学校接受两年的培训，培训课程以提升教学质量为主要目标。现代大学的教师教育具有学术性倾向严重、专业性不足等问题，欧美新型教师教育机构旨在克服大学的学术自治与教师教育专业性、公共性之间不可调和的矛盾，更好实现教师教育内部属性（学术性与专业性）与外部属性（公共性）的平衡。

第二，现代大学应着力探讨如何发挥自身的优势，培养高质量的教师。欧洲早期的专门师范院校，以注重教学技能训练和课堂管理为特色，后因长期封闭守旧、缺乏系统理论导致质量低下而为人诟病，而大学凭借综合性（多学科性）、学术性（研究性）的优势参与教师教育，但在随后的办学过程中，大学并未协调好教师教育的专业性、公共性与学术性的关系。在西方的传统中，大学是自治的学术机构，对大学学科的设置与专业水平的认证享有绝对的控制权，但政府对教师教育的强力干预严重影响到了大学的学术自治。十九世纪九十年代，英国政府鼓励大学参与小学教师的培养工作，以缓解当时师资质量水平低下的问题，但英国古典大学对师资培训相关的学科一直持谨慎态度，例如剑桥与牛津分别到1938年、1989年才设立教育学教授职位。政府主导的教师教育公共性威胁到了大学的学术自治，教师教育的专业性又并非是大学的特长，因此，试图摆脱大学困境的新型教师教育机构应运而生。我国大学应警惕欧美大学教师教育改革与发展的困境，着力发挥自身的学术性、综合性等优势，协调好教师教育学术性、专业性和公共性的关系。

第三，现代大学的教师教育应由学术性导向转向公共性、学术性与专业性并重，注重教学胜任力的培养。二十世纪九十年代，英国政府发起了以学校为中心教师教育改革，试图扭转大学的学术导向，但当把教师教育的重心转移至学校时，中小学教师原本复杂繁琐的工作又增添了不少压力，令其怨声载道。教学学校联盟的兴起是英国政府追求高质量教师队伍建设的重要产物，它以优质教学学校为主体，联合其他学校、传统大学教师教育机构等，共同负责初始教师培训和在职教师的持续专业发展，强调教学研究与创新、学校间的协作与改进。现代大学是教师教育体系中学术资源的供给者，其地位与作用不可忽视，也不可或缺，但其独立培养教师的模式已不能适应新时代社会对高素质教师的需求，联合中小学、注重教师教育的专业性与公共性是现代大学教师教育改革的必由之路。

第四，现代大学应创新教师教育实践模式，突破传统的见习、实习方式。现代大学的学术传统既是参与教师教育的优势也是“劣势”，欧美新型教师教育机构虽是独立于大学的实体，但在教师教育课程知识体系方面仍主要来源于大学，尤其是理论性知识。因此，现代大学要将自身的学术研究与教师的专业知识相整合，与学校联合开发教师教育课程体系，克服教育理论课加实践课的二元对立，创新教师教育的多元化实践模式。众所周知，英国大学主要通过PGCE课程来培养中小学教师，普遍与一线学校建立深度合作的关系，其学术性仍较为明显。新型教师教育机构的兴起促进了英国大学教师教育变革的实践转向，布里斯托大学、曼彻斯特大学等已出现了以学校为导向的PGCE课程模式，强调大学与中小学联合培养高质量的教师。

无论是美国的新教育研究生院，还是英国的教学为先项目、教学学校联盟等，欧美新型教师教育机构在注重提升教学质量的同时，都不约而同地关注到了贫困地区、困难群体的师资短缺问题。这些新型教师教育机构推动教师教育质量与公平协同并进的经验非常值得我们借鉴。因此，在培养高素质教师的同时还应关注到教育公平问题，以免进一步扩大城乡教师队伍建设的差距，这也是欧美新型教师教育机构对我国现代大学开展教师教育的重要启示之一。

袁传明 杨新亚 朱琳（作者分别为扬州大学教育学院讲师、硕士研究生导师，扬州大学教育学院硕士研究生；本文系江苏省社科基金项目“英国研究型大学参与教师教育的历史经验与借鉴研究”〈编号23JYB021〉，江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“学术性与专业性的融合：英国大学参与教师教育〈1879—1944〉的历史经验研究”〈编号2023SJYB2059〉）