□ 卢瑞雪 乔晖

教育强国，师范为基。在数字化转型席卷全球的背景下，以人工智能、大数据、虚拟现实等为代表的数智技术正深度融入教育领域，这种“数智化”浪潮无疑为师范教育的高质量发展注入了强劲动能，使其在精准化教学、个性化学习、智能化评价等方面展现出前所未有的潜力。为贯彻落实国家教育数字化战略部署，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加快推进教育数字化的意见》等文件陆续出台，为教育数字化发展明确了实践路径。数智时代的师范教育必须审慎统筹“技术赋能”与“育人本质”的“双轮驱动”，其核心命题在于如何引导未来教师不仅娴熟掌握数字技能，更能深刻体认并内化“以生命滋养生命”的心理育人情怀，确保师范教育的终极目标牢牢锚定于“培养全面发展的人”。在这个意义上，陶行知生命教育思想具有重要的当代价值

陶行知生命教育思想的核心意涵与当代育人价值

破解时代难题，既需面向未来的技术视野，也需回溯立足本土的教育智慧。陶行知先生的教育思想，植根于20世纪中国教育的具体实践，其以“生命”为核心关怀的体系，超越了具体的历史语境，对当下教育依然具有深刻的启发性。他提出的“生命至上”“教学做合一”“爱满天下”等核心主张，构成了一个有机的生命教育思想体系，直指教育的本质是人的生命成长。在数智技术与教育强国建设深度融合的关键期，重新审视并创造性转化陶行知的生命教育思想，不仅能为强化师范教育中的心理育人环节提供坚实的本土理论支撑，更能为培育“懂心理、有温度、善育人”的卓越教师队伍指明方向。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》已将教师心理育人能力列为教师队伍建设的核心素养之一；教育部《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》等相关政策亦明确了师范教育在源头培养上的责任。在此背景下，以陶行知生命教育思想为引领，探索提升师范教育心理育人效能的学理逻辑与实践方案，成为一项兼具理论价值与现实紧迫性的重要课题。

“生命至上”理念是陶行知教育思想的哲学基石。他明确提出“教育的第一责任是守护和滋养生命”，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。其当代育人价值体现为：第一，价值纠偏与本质回归。它引导师范生树立“育人为本”的元认知，深刻认识到教育的首要任务并非单纯的知识传递或技能训练，而是对完整生命（包括认知、情感、意志、人格）的呵护与引导。第二，技术应用的伦理边界划定。要求无论智能诊断工具、虚拟仿真场景还是大数据学情分析，其设计与运用的终极评判标准必须是是否服务于“滋养生命”这一根本目的，确保技术赋能始终充满教育的温度与人性光辉，防止技术异化为控制或简化工具。

“教学做合一”是陶行知提出的核心方法论，主张“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，“教与学都以做为中心”。对于心理育人能力培养的指导价值在于：第一，破解知行脱节的困境。心理育人知识（如发展心理学、咨询理论）唯有在真实的或高度仿真的教育情境中运用、检验、反思，才能真正转化为师范生稳定的教育行为与现实决策能力。第二，促进能力的内生性转化。“在做中教、在做中学”强调主体的亲身参与和体验，能够促进外在的理论知识、技术规范与个体原有的经验、情感、价值观发生深度互动，从而内化为个性化的、情境化的实践性知识。第三，适配数智时代的实训需求。这一方法论天然支持“虚拟仿真实训”与“真实情境实操”相结合的混合式培养路径。VR/AR等技术可以创设安全、可重复的复杂心理情境供师范生“做”中练，而线下实习则提供真实的互动反馈，二者在“教学做合一”的理念下得以有机统整，共同指向实践能力的提升。

“爱满天下”是陶行知教育思想的精神旗帜与伦理内核，这里的“爱”是专业之爱、教育之爱，是一种基于理性认识与责任承诺的、指向学生福祉的积极情感与行动。其在师范生心理育人情怀培育方面的价值在于：第一，培育普遍关怀的大爱精神。 它促使心理育人超越个别化、问题导向的干预，升华为“关爱每一个学生生命”的教育自觉与普适性实践。这尤其引导师范生关注乡村儿童、留守儿童、特殊需要学生等易被忽视的群体，将教育公平的理念落实到具体的情感关怀与心理支持中。第二，强化服务基层的价值导向。“爱满天下”蕴含深厚的平民教育情怀，能够激励师范生将个人职业发展与国家“乡村振兴”“教育均衡”战略相结合，主动走向基层、深入一线，将优质的心理健康教育资源与服务带到最需要的地方，以实际行动缩小城乡心理育人差距。第三，凝聚协同育人的情感纽带。以“爱”为纽带，有助于师范生未来，有效联动家庭、学校、社区，构建温暖而有力的心理支持网络。教育者的爱心是激活家校社协同育人机制的情感基础，能提升心理育人的整体性、渗透性与实效性。

陶行知生命教育思想引领下心理育人效能的提升框架与实践路径

提升心理育人效能，首要任务是以思想引领实现价值重塑。高校须将陶行知的“生命至上”理念作为师范教育的价值基石，贯穿培养全过程。可通过开设“教育家精神与生命教育”专题研修、举办陶行知事迹叙事工作坊、开展生命意义主题讨论等形式，引导师范生深刻领会“教育是养成人格之事业”的本质，明确数智技术仅是服务生命成长的工具，从而在认知层面确立心理育人的优先地位。同时，将“爱满天下”的精神深度融入师德养成教育。组织师范生参与乡村教育公益服务、留守儿童心理陪伴、特殊教育机构志愿活动等，并邀请长期扎根基层的优秀教师讲述其用爱心滋润学生的故事，在情感共鸣与行动体验中，培育师范生服务基层、奉献教育的大爱情怀，引导其职业规划与国家战略需求同向同行。

课程是思想落地的主要载体。需打破传统课程壁垒，构建以心理育人能力为核心、数智素养为支撑、乡土情怀为特色的融合式课程体系。基础理论模块融合化方面，在《教育学原理》《教育心理学》等基础课程中，有机融入陶行知生命教育思想专题，并与现代积极心理学、人本主义心理学理论进行对话与整合。开设《学校心理健康教育》必修课，系统传授心理育人基础知识。乡土资源课程特色化方面，开发《乡村儿童心理发展与教育》《留守儿童心理支持策略》等特色选修课程或微专业。引导师范生利用数智技术，与乡村学校合作共建本土化心理案例库、乡村学生心理成长数字档案袋，甚至开发“乡土自然生命观察记录APP”等轻量化教育资源，在课程学习中深化对乡村教育实际的理解与情感联结。

运用数字孪生技术，对重要实践环节（如一次访谈、一次班会）进行全过程记录与数据采集，生成三维可回溯模型与多维度分析报告。支持师范生进行沉浸式复盘反思，指导教师可在关键节点进行标注与远程指导，形成“虚拟预习、真实实操、数字复盘、反思更新”的智能演进。搭建在线实践社区，促进不同实践点的师范生交流经验、共享资源。

数智时代师范教育中心理育人效能的提升，是回应教育强国战略要求、筑牢青少年心理健康堤坝的关键之举。陶行知先生的生命教育思想，作为扎根中国大地、历经实践检验的教育智慧，为我们应对这一时代课题提供了深厚而鲜活的理论源泉。“生命至上”从价值论上确立了心理育人的根本导向，防范技术异化；“教学做合一”从方法论上搭建了能力养成的科学路径，促进知行合一；“爱满天下”从伦理观上注入了情怀动力，拓宽了服务格局。三者有机融合，共同为师范教育的改革指明了人本化、实践化、伦理化的方向。

展望未来，师范教育需在深化改革的进程中，将心理育人能力的培养成效、基层服务的实践实绩作为衡量办学质量的刚性指标，始终坚守“立德树人”的根本任务。唯有如此，才能培育出真正适配时代需求、能够守护学生生命健康成长的大国良师，为教育强国建设和中华民族伟大复兴奠定坚实的人才根基。

(作者分别为天津师范大学博士研究生、盐城师范学院副研究员，扬州大学博士生导师、盐城师范学院教授；本文系国家社科基金教育学一般项目“浸润教育家精神的乡村教师教育课程一体化建设研究〈BRA240226〉”阶段性成果)