办好“泥土味十足”的教育，强调乡村教育要扎根乡土、服务民生。如何让“泥土味十足”的教育理念落地生根？广西壮族自治区通过“筑基村小、赋能镇中、振兴县中”，推动优质资源向边境、民族地区精准覆盖。

构建“村小—镇中—县中”贯通培养体系

为破解当前乡村教育结构性压力，立足广西“老、少、边、山、海”交织的区情，乡村教育必须回归“泥土味”的底色，构建“筑基村小、赋能镇中、振兴县中”贯通培养体系，为乡村振兴夯实人才基础。

筑基村小，向下扎牢乡土之根。乡村学校（简称“村小”）不仅是知识传授的起点，更是乡村文明的根基所在。“筑基”重在以劳动教育为纽带，让教育回归生活本真，引导儿童在亲近泥土中厚植乡土认同。通过“小班化+寄宿制”或在人口集中区适度建设“中心村小”等方式，保留并激活村小功能，有效缓解乡村文化空心趋势。依托校园农场、乡村工坊等空间，让教育深度嵌入乡村生活肌理，引导儿童在播种收割、走村访户中触摸泥土温度，于农耕节律与乡俗人情中体认生命价值。培育儿童深厚的乡土认同，为“镇中赋能”与“县中振兴”筑牢精神根基，使县域教育生态链条有源可溯、有本可依。

赋能镇中，向内衔接生涯发展。乡镇初中（简称“镇中”）是承上启下的关键，承担着巩固义务教育质量与开展早期职业生涯教育的双重使命。“赋能”重在通过系统化的实践课程，帮助学生从感知乡土走向初步探索。通过“城区校+镇中”共享优质资源，缓解乡镇资源薄弱压力。依托边境口岸商贸、特色农业、非遗文化等在地资源，引导学生走出书本，在田间地头、村落街巷中理解土地的价值，在参与乡村事务中锻炼观察与思考的能力，让乡土文化、个人兴趣与未来发展产生联结。由此让镇中学生完成从“观察”到“参与”的跃迁，为“振兴县中”搭建好连接故土、萌发志向的重要节点，为县域高中高质量发展夯实基础。

振兴县中，向上拓展成才空间。县域普通高中（简称“县中”）是县域基础教育的出口和人才孵化器。“振兴”重在推动多样化、特色化办学，拓宽学生成长路径，培养热爱家乡、有能力建设家乡的潜在人才。持续改善硬件条件，并重点通过“组团式”帮扶、教联体等机制，推动优质教育资源与管理经验下沉，全面提升县中内涵品质。结合地方资源，开设特色选修课程及研究性学习项目，鼓励学校形成非遗技艺、乡土艺术、生态农学等不同侧重的办学特色，增进学生对家乡发展的理解。主动对接本地产业与高职资源，加强乡村振兴相关定向招生政策引导，并组织社会实践，培养学生乡土情怀，引导学生学成返乡或服务基层。

强化乡村振兴人才培养的支撑保障

构建协同贯通的县域育人生态。通过县级跨部门联席会、镇级“治理共同体”、村级“家校社合作站”，贯通协作链条。对于村小，可依托村委会、家长与驻村工作队提供劳动场景与乡土资源，开展以劳动体验和体育健康为主的素质拓展。对于镇中，镇政府可协调本地资源，联合教育部门开发实践课程与研学项目，提升学生综合认知与社会责任感。对于县中，可通过设立乡村振兴奖学金、师资计划等方式，支持学校开设乡土特色课程与实践项目，积极对接高校与社会资源，拓展学生发展平台。

打造数字驱动的培养支持体系。推进乡村学校信息化建设与智能技术应用，为教师配备“AI助教”，辅助开展学情分析、个性化教学与家校沟通。围绕学生成长与乡土实践数据，建立动态成长档案，以数据赋能教学、管理与评价各环节，构建服务于乡土人才培养的数字生态。

探索乡土融合的综合评价机制。内容上构建“5+X”框架，即在“德智体美劳”评价基础上，融入乡土知识、劳动体验、社会参与及非遗传承等“X”要素，增强学生乡土认同与实践能力。同时，通过家庭、学校、社区、社会多方参与的评价网络，依托校外实践基地与在地导师，结合成长档案与社会实践表现，综合运用量化与质性评价，突出学生在真实乡土环境中的体验、探究与服务贡献，增强评价的育人导向与乡土联结。

（作者系广西壮族自治区教育厅党组书记、厅长）

《中国教育报》2026年05月11日 第05版

作者：闫炳辰