这些年轻人的故事让公众看到了中国青年一代蓬勃的创造力。然而，舆论关于他们放弃学业这一非典型成长的争议，不仅是一个社会热点，更是对当前教育体系的一次压力测试。我们必须跳出传统观念的窠臼，在建设教育强国和人工智能时代全面来临的双重背景下，重新审视人才培养的底层逻辑。

观察这一现象，不能停留在对个体发展和道路选择的感叹上，而应具备宏阔的时空视野，立足未来看现在、立足全球看中国、立足中国式现代化看教育。当前，新一轮科技革命和产业变革正在重塑全球竞争版图，国家之间的竞争归根结底是人才的竞争，特别是对能够引领科技前沿、解决“卡脖子”问题的拔尖创新人才的竞争。无论大国工匠的精湛技艺，还是顶尖科学家的原始创新，这些高端人才资源的供给能力直接关乎中国式现代化的进程。这几位年轻人的出现并非偶然的“变异”，而是时代对多样化、创新型人才强劲需求的信号。

人工智能技术的突破性进展，正在从根本上改变知识的生产方式和获取方式。在传统的工业化教育模式中，我们习惯于通过标准化的流水线批量生产掌握确定性知识的学生。当人工智能以远超人类的速度处理信息时，传统的知识搬运型人才将面临巨大挑战。为此，教育的重心必须从知识的单向灌输转向对人的核心素养、创新思维和复杂问题解决能力的培育。

创新往往产生于不同知识领域的交界处。视频中的几位青年，恰恰是在真实的问题情境中，利用技术工具打破了学科边界，实现了突破。这启示我们，人工智能时代的新形态教育必然是个性化、泛在、终身学习的教育。

这就要求教育治理和资源配置模式发生根本性转变，从投资于物转向投资于人。长期以来，我们习惯于将教育投入用于校舍建设、设备采购等看得见的硬件。立足“十五五”，教育的高质量发展更多体现在对人的潜能的挖掘和支持上。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出的“沃土计划”和“脱颖计划”，核心要义正是为了构建一种以人为本的教育生态。

我们要利用数字技术精准描绘学生的成长画像，发现每一个学生的独特禀赋，从而提供定制化的教育支持。这种支持不是简单的补短板，而是更具前瞻性的扬长板，让每一个具有创新潜质的“种子”都能获得适合其生长的水分和阳光。

我们还要构建一个极具韧性和包容性的教育生态系统，探索更加灵活的学制。拔尖创新人才的成长往往具有非线性、非共识的特征，他们可能在某些方面表现出偏科甚至怪异，这恰恰表明创新思维往往伴随着对常规的突破。如果教育体系依然固守整齐划一的学制和评价标准，就极易对这些“异类”造成不可逆的压抑。落实“脱颖计划”，就是要打破学段、学校、学科间的壁垒，建立大中小学纵向贯通、校内校外横向协同的培养机制。允许并鼓励那些在特定领域展现出超常天赋的学生，通过跳级、免修、跨校选课、进入高校或企业实验室等方式，让他们按照自己的节奏去奔跑。这不仅是制度的松绑，更是对人才成长规律的尊重。

真正的创新教育生态，需要真实的教育场景。教育应当像热带雨林一样，既有参天大树，也有灌木丛林，物种丰富，循环通畅。在这样一个生态中，既要培养通用的高素质人才，也要容纳那些特立独行的“偏才”“怪才”。

创新总是伴随着风险和失败，一个健康的教育生态必须具备容错机制。对于那些像陈源培一样选择在实验室“手搓”机器人而暂时偏离传统学业轨道的学生，教育系统不应简单地将其视为“流失”，而应视为一种多元化的探索。我们要探索建立“旋转门”机制和终身学习的“立交桥”，让每个人在人生的不同阶段、不同场景都能找到回归学习、提升自我的入口，让“学业”的概念从狭义的学历教育拓展为广义的能力建设。

人工智能时代到来，基础教育的使命已经发生了深刻位移。教师不再仅仅是现有知识的守护者，更是未来可能性的孵化者。通过科技赋能和制度创新，教育将逐步走出工业化时代标准化的范式，迈向智能化时代个性化、生态化的育人新境界。当教育能够真正做到大规模因材施教，从关注分转向关注人，从关注标准答案转向关注创新问题，那么像洪乐潼、陈源培这样的青年才俊将不再是引发关注的个案，而是中国教育沃土上必然涌现的群像。这不仅是教育强国建设的必由之路，也是我们对这个伟大时代最好的回应。

（作者系中国教育科学研究院基础教育研究所副所长）

《中国教师报》2026年01月28日第3版

作者：王玉国