前不久，教育部等七部门联合印发了《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），旨在以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础。《意见》虽聚焦中小学，但与《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心目标一脉相承。随着中小学科技教育的推进，幼儿园要做好什么准备呢？

科学旨在“求真”，本质是探索未知、发现规律的认知活动，聚焦“是什么”和“为什么”的问题，成果表现为理论、定律和假说；技术则旨在“求善”或“求用”，是运用科学原理和实践知识，创造工具、产品、流程以解决实际问题的实践活动，回应“做什么”和“怎么做”的需求，成果表现为工具、产品、工艺和方法。当下，科技教育是中国教育对STEM理念的吸收、转化与再创造，其核心是通过跨领域融合，培养创新思维与实践能力。

从国内政策和实践来看，面向未来培养科技后备人才从娃娃抓起，这与学前教育“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”的政策导向相契合。

幼儿园科技教育，应根植于《指南》强调的幼儿学习方式和特点以及科学领域的核心目标，将其视为《指南》科学领域的延伸与深化，而非独立于现有体系的新增内容。

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，强调“直接感知、实际操作和亲身体验”。同时明确，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。这意味着幼儿园科技教育并非追求高深知识、完美成果或作品，而应把握“启蒙性”与“适宜性”，聚焦“支持性策略”与“探究过程”，将科技作为丰富幼儿感知世界、解决问题的工具与情境，从而为其夯实终身学习品质的根基。

从国际相关研究来看，科技素养的培养，学前教育阶段的启蒙与奠定基础尤为重要。

联合国教科文组织在2023年决议设立国际STEM教育研究所时提出，研究所的主要职能是促进科学、技术、工程和数学领域的教育，涵盖从幼儿到成人的各个阶段，致力于为全民提供包容、公平、适切和优质的STEM教育。国际相关研究也显示：幼儿天生具有好奇心，常常会主动提出问题并探索周围世界。在大脑发育和学习的关键期引入STEM教育，既能有效支持并激发幼儿的好奇心，也能鼓励他们初步接触STEM概念并发展相关技能，更能培养他们对STEM的持久兴趣与认同感。这与《指南》中“幼儿的学习以直接经验为基础”的理念相契合，也表明两个学段的科技教育并非彼此割裂，而是构成了“兴趣启蒙—能力培养—素养提升”的连贯育人链条。

中小学科技教育的推进，幼儿园应做好“兴趣启蒙与能力准备”。但需注意，幼儿园的任务不是培养特定的“后备人才”，而是为所有幼儿的终身发展开拓多元可能，奠定关键的素质基础。幼儿园的科技启蒙也并非培养“小科学家”或超前灌输“科技素养和技能”，而是通过生活化的探究活动，保护幼儿的好奇心，逐步培养其初步的探究能力和创新意识。

当前，很多幼儿园尝试引入STEM教育，实践中须注意，要坚守学前教育的基本规律，坚持生活化、整合性、自主性原则，关注过程性评价，避免知识灌输，警惕技术应用过度化倾向，防止将STEM活动异化为“技能训练”。

2025年9月，国际STEM教育研究所落户上海，其相关研究预计将从理念、课程资源、教师发展及家园共育等层面，对幼儿园STEM教育产生深刻而长远的影响。

在理念层面，将推动建立贯通各学段、符合儿童发展规律的STEM教育框架。这有助于学前教育界在《指南》基础上，更科学地界定幼儿阶段STEM素养的内涵与发展阶梯，使STEM教育实践摆脱盲目性与“小学化”倾向，获得坚实的理论支撑。

在课程资源层面，基于全学段体系的研究，将催生更多优质的、本土化的课程资源。同时，这一研究可能推动高质量教育技术资源的甄别与推荐，为幼儿园选择适宜的学习工具提供权威指导。

在教师发展层面，将提升教师对STEM教育的理解与实施能力。如通过揭示幼儿技术思维、工程思维的发展特点，帮助教师更有效地支持幼儿的探究与创造。

在家园共育层面，通过常态化问卷调查追踪家长观念，有助于开发更科学的家园沟通工具与策略，帮助幼儿园凝聚教育合力，共同营造支持幼儿STEM素养发展的良好生态环境。

STEM教育研究的推进，将为中国幼儿园STEM教育提供“国际视野+本土适配”的双重支撑，推动教育实践从零星尝试走向系统化、高质量的内涵发展，真正实现“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”的目标。

（作者系中国教育科学研究院副研究员，本报记者纪秀君采访整理）

《中国教育报》2026年01月18日 第02版

作者：王学男