《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，着力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”，面向具有创新潜质的高中学生实施“脱颖计划”等。近年来，部分学校围绕创新能力培养积极探索，积累了一些值得学习的经验，主要集中在三个方面：

在教学手段上，以技术赋能促进个性化学习。比如，通过“双师课堂”和AI学伴系统，实现城乡教育资源互补。

在教学内容与组织上，实施分级分层的课程重构。比如，北京八中以每周半天的“自然体育课”为载体，实际承载跨学科融合的职能。再如一些学校采取行政班与教学班相结合的方式，实施课程分类与分层相结合的动态教育模式。

在教学机制上，进行创新人才的贯通培养。如成都市试点探索小学、初中、高中十二年一贯制或初高中六年一贯制人才培养模式，打破学段壁垒。

但我们也发现，一些学校在培养创新人才的实践中急于求成，忽视学生的自然认知规律，违背循序渐进原则，出现了一系列问题，比如：有的学校在利用人工智能技术的过程中，存在人机结合的浅表化等问题；有的利用搜索引擎、机器逻辑简化教学方式，也不能科学利用好网络教学资源；有的存在课程教学“抢跑”行为，关注少数尖子生而忽视了大多数；有的应试教学依然盛行，不利于学生批判性思维、创新精神和实践能力的培养；等等。

针对这些问题，围绕创新人才培养，笔者建议从以下三方面进一步开展研究探索。

一是要明确教育教学的底层逻辑，强化实践教学。教育应立德、明理、强技。无论德、理还是技，都要密切联系实际。要让行走的世界成为学生的教材，人生处处是课堂。应突破书本，以高质量的、广义的“教材”确定学生的道德品质与思维能力导向，探索课内外相结合、立体化的课程与育人模式。

二是做好教育教学顶层设计，坚守数智时代育人本质。在人工智能赋能教学的时代，教师要成为数据分析师与人机协同者，还要坚守教育本质，承担起情感陪伴、价值引领、人格塑造的责任。这就要求在数据收集与分析的基础上，实现“精准教”“靶向学”和“循证研”。用制度保障师生间的情感联结与人文互动，提升教师专业素养，使学校教育真正实现“数据证据”与“深度关怀”的闭环。

三是明确时代任务，实现素养提升的突破。教育的根本任务是立德树人，促进学生全面发展，因此，要注重学生身心健康，培养学生具有高尚的情操、强健的体魄、睿智的大脑、温暖的心灵，具有强烈的家国情怀。面对每一个孩子，我们要强调“共性问题的个性化呈现与解决”，更要重视“个性化问题透射出的共性逻辑”，创造适合学生个性发展的空间与机会。无论是分层教学还是贯通培养，无论是传统教学还是AI赋能，都要以学生成长与发展为本，落实“素质教育在课堂”的理念，确保课堂过程的生动性与知识能力的生成性，找准教育的起点、跳跃点、落脚点。