人口断崖与「双减」政策的双重冲击，彻底颠覆了教培行业过去依赖规模扩张与题海训练的粗放模式。

如今，家长的教育决策已从「升学焦虑」转向「能力与未来不确定性焦虑」，他们不再只追问「课程对成绩有用吗」，更关心「孩子未来需要什么能力」。

然而，当下的理科教育供给仍停留在上一代的学科观，「伪科技教育」盛行，难以满足新时代的需求。

海南自贸港凭借独特的人口结构、职业趋势与政策包容度，成为理科教育创新的天然实验场，其探索的 3 - 15 岁理科能力培养路径，为全国教育行业提供了宝贵样本。

在孩子数量减少、家长「惜娃如金」的当下，理科教育的深层矛盾日益突出。

家长对教育的期待已升级为对底层能力的渴求，但市场供给却未能同步跟进。科学课上，孩子完成有趣实验却讲不清原理；机器人课程中，拼装出精美模型却不理解「力、结构、能量」的关联；数学学习仍以碎片化知识点为主，孩子熟记公式却不会建模解决实际问题；编程课只是拖拽模块完成小游戏，无法建立编程逻辑与现实任务的联系。

更令人担忧的是「伪科技教育」的泛滥，三种典型形态占据主流。部分课程沦为「玩具化」体验，孩子按说明书操作获得短暂兴奋，却无人引导探索核心变量与科学原理，更无法迁移实验结论。

一些线下科技活动、营地与科学秀陷入「表演课化」，现场布置花哨、家长拍照打卡热闹非凡，孩子的收获却仅停留在表面，与认知提升无关；还有机构将「竞赛」视为科技教育的唯一路径，把本应面向全民、提升科技素养的教育，窄化为少数精英的竞争赛道，排除了大量普通孩子。这些教育形式看似丰富、投入高昂，却难以让孩子形成系统能力，也无法内化为理解世界的方式。

海南自贸港家长对这种现状的失望尤为明显。这里聚集了大量从一线和沿海城市迁入的「新海南人」，不少家长从事互联网、科技行业，深刻理解技术对未来的重要性，他们对「玩一玩」「凑热闹」式的科技教育需求持续降低，对孩子底层能力的培养提出了更高要求，这也倒逼理科教育必须向更系统、更具前瞻性的方向转型。

2025 年《七部委关于加强中小学科技教育的意见》的发布，为理科教育的转型指明了清晰方向。

文件明确提出「系统推进中小学科技教育」，意味着科技教育不再是零散的活动，而需作为长期工程进行体系化建设；「贯通基础教育阶段」的要求，打破了科技教育集中在初高中的局限，强调应从小学甚至更早阶段启动；「加强跨学科教育与实践」则倡导在真实任务中融合科学、数学、信息技术与劳动教育，告别分科学习的孤岛模式；「支持有条件地区开展试点」的表述，也为海南自贸港这类具备创新土壤的区域提供了政策支持。

这份政策释放的信号至关重要。科技教育已不再是素质拓展的「加分项」，而是关系国家未来竞争力的「底层操作系统」。对教育行业而言，这意味着长期主义成为必然选择，科技教育产品必须围绕「体系化、跨学科、贯通性、真实任务」构建，而率先探索出可复制路径的地区与机构，将在未来获得更多资源倾斜。

值得关注的是，海南自贸港的教育机构在政策发布前，就已围绕「3 - 15 岁科技与理科能力系统」展开了完整探索。政策的出台，不仅验证了其探索方向的正确性，更让这份源于一线实践的教育创新有了更广阔的推广基础。

海南自贸港独特的优势是让这里的教育探索既能浓缩全国教育趋势，又能凭借高包容度的政策环境，为理科教育的体系化重构提供充足的试错与迭代空间。

在供需矛盾加深、家长期望进化、政策方向愈发明确的背景下，海南自贸港成为观测未来理科教育的重要窗口。这里的人口结构、职业流动与政策开放度，使其在理科教育上天然具备「前置实验场」的属性，也因此率先呈现出一套体系化、路径化的理科教育重构趋势。

海南自贸港的实践表明：理科教育的核心，不再是「提供单门课程」，而是构建贯穿 3–15 岁的能力发展路径。这一趋势正在从教育供给端的优化，转变为行业共识的重塑。

首先，在年龄分层上，越来越多探索正在将 3–15 岁划分为多个能力递进的发展阶段。幼儿阶段的重点是建立因果感、规则感与早期观察力；中低年级阶段则通过结构化实验和项目，初步形成模型意识与变量意识；进入中年级，跨学科连接成为关键，让科学、数学、编程等知识在真实任务中汇合；高年级阶段则强调工程化思维，通过约束条件、效率权衡、方案验证等过程，让学生理解「解决问题」本身的结构；而初中阶段则迈向基于科学方法的完整问题闭环，使学生能通过提出问题、构建模型、实验验证与迭代优化去理解现实世界。

这一阶段化思路并非区域特例，而是对多项权威框架的综合吸收，包括国家课程标准中的科学探究要求、国际科学素养框架的建模与证据推理能力，以及 CCR 体系强调的知识、技能、品格与元认知的整合。这些抽象框架在海南自贸港被更早地转译为可观察、可评估、可迭代的能力发展路径，为行业提供了一个可参考的「结构化方案」。

其次，在课程组织方式上，海南自贸港的探索正在从「学科分类」走向「能力轨道」。理科教育的内容不再以「科学课」「编程课」「机器人课」这类科目区分，而是围绕更底层的能力线索进行重组，例如力与结构理解、空间构造能力、数据意识、模型思维、跨学科问题解决等主线，让不同课程在同一条能力线上反复强化，形成螺旋式增长。

这种组织方式回应了家长对「可见能力变化」的需求，也呼应新政策提出的「体系化、贯通性、跨学科」导向。更重要的是，它让理科教育从「课程堆叠」变为「能力驱动」的系统工程。

在教学形态上，海南自贸港的趋势同样鲜明：真实任务成为跨学科融合的重要载体。越来越多的课堂，从单次实验转向以问题为核心的项目式学习，让测量、记录、建模、程序逻辑、工程结构等能力在同一任务中自然融合。这种任务驱动的学习方式，有效避免了「学科孤岛」现象，被视为未来科技教育评价改革中的关键抓手。

此外，能力评估体系的探索也在海南自贸港率先出现。基于行为观察、项目表现、能力标签与阶段性雷达图的综合评价框架，使理科教育首次具备了可追踪、可展示的结果形式。对于全国教育从业者而言，这种能力可视化方式提供了重要启示：未来的理科教育评价，将从结果导向转向过程导向，从分数评价转向能力评价。

总体而言，海南自贸港所呈现的理科教育路径重构，不是某个机构的个体实践，而是区域的共同趋势——在政策框架、家长期望与产业结构的多重作用下，这里的教育供给端正在主动探索：

如何以体系化能力为底层逻辑，重新设计理科教育的结构、路径与评价方式。

作为全国未来科技教育的重要试炼场，海南自贸港已经展现了一个具有参考价值的方向：

理科教育的升级，不在于设备更好、课程更多、体验更花哨，而在于构建一条孩子可以沿着走十年的成长路径，让他们真正拥有理解世界与解决问题的能力。

本篇投稿作者为仇佳伟，夸克科学创始人，自贸港 3–15 岁理科与科技教育融合体系构建者，关注科技教育的政策方向、人口结构与行业增长逻辑，致力于打造面向全国的理科教育体系新路径。